中学体育教师课程能力的培养与提升研究

2015-03-18刘彦博四川建筑职业技术学院体育教学部四川德阳618000

文体用品与科技 2015年12期

□ 刘彦博（四川建筑职业技术学院体育教学部四川德阳 618000）

中学体育教师课程能力的培养与提升研究

□ 刘彦博（四川建筑职业技术学院体育教学部四川德阳 618000）

教师是课程组织者、实施者和主导者，教师对课程的掌控能力关乎课程改革的成败，学生学习能力好坏以及教育质量的高低。通过参阅相关文献，中学体育教师课程能力缺失现象较为严重，通过对教师课程能力内涵的理解，教师课程能力构成的分析，从而制定促进中学体育教师课程能力提高的有效措施，为中学体育教师课程能力发展提供参考。

中学体育教师课程能力

1、问题的提出

1.1、时代发展对体育课程改革的要求

新时代的国际体育发展方向是大众体育，而大众体育发展根源在于学校体育的发展，学校体育质量的提高在于体育教育的改革，对于体育基础课程、教育目标、训练及培养模式等的根本优化，加速学校体育对国家大众体育、竞技体育的推动作用。体育教师是体育教学的实施者，需要掌握更先进的体育教育思想和体育课程理念。具有复合型知识结构和多元化教学能力是体育教师专业发展的目标，其中体育教师的课程能力提高是发展体育教师专业能力的重中之重。

1.2、新型课程体系建设需求

2001年，《中小学课程改革纲要（试行）》颁布，强调指出了教师素质提高是课程改革重点，教师应当积极参与其中，成为真理的追求者和终身学习者，学生学习和发展的促进者，教育教学的研究者，课程的研究开发者和同事的合作者，体育教学虽然有着自己的特点，但从教育的层面来说，依然需要体育教师摆正位置，更新观念，重视课程研究。

1.3、体育教师课程能力亟待提高

长期以来，中小学体育课程体系由国家制定，体育教师是课程的执行者，依照体育教学大纲实施体育教学是学校体育发展的一贯模式，正是如此，体育教师对课程的理解和认真执行课程要求是基本要求，然而，当前部分中学体育教师一直是被动的执行课程要求，难以体现个人的体育课程理解能力，虽然在校本体育课程开发等方面，教师有了一定的参与，但体育教师对体育课程的认识深度和理解能力没有明显提高，教师的课程意识和课程开发能力亟待提高。

1.4、体育教学对教师课程能力的需求

《中小学课程标准》要求，课程的教学要把理论与实践相结合，实现课程教育理论对教学的有效指导，教学对课程理论知识的检验和反馈，促进教学的课堂效率。体育教师是衔接课程理论和教学实践的枢纽，体育教师课程能力的提高，可以更深刻的理解体育教学理论内涵，并根据所掌握的学生学习能力，整合体育课程资源，从而有效地提高体育教学质量和课堂效率。

2、体育教师课程能力的现状

当前，中学教师课程能力存在一定问题，首先是部分体育教师课程意识淡薄，日常教学主要是按照教科书的要求实施，主要精力研究体育教学中动作的重点和难点，强调了教的作用，忽视了学生的自主学习能力的提高。其次，对课改要求的新的体育教学目标理解不深，简单地、机械地按照教材要求的目标实施教学，并按照规定的教学内容完成教学任务，缺乏对课程目标和内容的创新和探究。再次，体育课程资源开发和利用的能力不足，对综合性体育课程难以有机的整合。

3、体育教师课程能力内涵与结构

3.1、体育教师课程能力的内涵

教师是教学主导，是学生学习的指导者和引领者，教师除了掌握教学理论，还要掌握学生认知状况，从而结合两者，有针对性的组织教学活动。中学体育教师课程能力从根本上说是教师在体育课程活动中表现出来的探究能力、组织能力和创造力。英国课程专家斯腾豪斯(Stenhouse)指出,课程的研究和发展是教师的责任，课程知识不是专家、学者传授给教师的,而是由教师和学生在对话中不断建构和生成的。

3.2、体育教师课程能力的构成

中学教师课程能力的构成是指教师围绕课程设计、实施、内容、评价等过程所体现出来的设定目标、优化组织、资源利用、内容选择和探究能力。研究成果表明，一般认为，中学教师课程能力包括教学能力、研究能力和学习能力，也有的认为包括教师专业品格、知识储备和课程技能。具体地，中学体育教师课程能力主要包括体育课程优化选择能力、体育课程资源开发与利用能力、体育课程组织实施能力、体育课程评价反馈能力、体育课程研究能力和合作能力。

3.3、体育课程优化和选择能力

校本体育特色课程开发为体育教师运用教学资源提高较大的、可支配的平台，教师可以根据教学的实际需要、学生的认知状况和特征，充分运用体育课程资源，采取最适宜的教学方法和手段，在发挥体育教师个人能力的同时，整合现代信息技术与体育学科的结合，课外体育活动与课堂教学一体化的结合，学校体育与家庭体育锻炼相结合，为学生的体育参与机会和体育兴趣提高和能力培养创造丰富多彩的教学环境。

3.4、体育课程资源开发与利用能力

新课程改革要求体育教师积极参加课程的开发、研究和评价，还教师课程开发与设计的自主权。中学课程开发是指课程实施者根据学生的认知状况、生活经验和体育学科特点，有针对性地进行课程资源综合开发与利用，拓展体育课堂的内容与形式，体现特色化和创新意识。

3.5、体育课程组织与实施能力

中学课程的组织是体育教师在课程实施过程中，根据体育教学内容，有效的实施教学方法和手段，激发学生学习动机，引导学生参与到教学之中，同时，合理设计体育课程类型和体育课程结构，单位时间内提高体育课堂教学效率，促进学生有效学习产生，从而形成高效体育课堂。

3.6、体育课程研究能力

多尔说：“课程成为一种过程——不是传递所（绝对）知道的；而是探索所不知道知识的过程；而且通过探索师生共同 ‘清扫疆界’，从而，既转变疆界也转变自己”。当前的体育课程体系包含国家体育课程、地方体育课程、校本体育特色课程。同国家级体育课程和地方课程相比较，校本体育特色课程更加关注本校学生的生存环境、生活经验和认知状况，以及地域性教育资源对学生的影响。

3.7、体育课程评价能力

中学体育课程评价对课程目标、课程过程、内容安排、情感体验等多方面综合反馈指标。其目的是对课程的诊断，包括目标达成的程度，过程中的不足及原因等，为整体课程设计提供依据。

4、提高体育教师课程能力的措施

从时代发展需要出发，体育教师课程能力亟待提高，从教育改革出发，体育教师缺乏课程能力，将会制约课程改革的实践发展的进程。

4.1、体育教师课程意识的转变

中学体育教师是课程的实施者和参与者，从当前一些体育课程及体育教学状况看，教师成为教材的被动执行者，对课程的理解能力仅仅从教的层面开展，而对学生自主学习能力、探究能力的培养重视不够。新课改的实施，部分教师对新课改理念持有不理解和抵触思想，从而导致体育教学实践过程中出现人浮于事的教学现象，因此，转变中学体育教师的课程理念，是新课改的要求，是当代课程体系发展要求，更是提高课堂效率的最重要因素。

4.2、创造良好的教育环境，促进体育教师专业成长

良好的教育环境包括政策支持、专家指导、培训提升、校本开发、合作交流等多层次教育环境，新课改给予教师更多自主权，并从教育理念上给予中学体育教师方向性指导，通过专家指导对体育课程研究和前沿体育课程理论进行交流，树立正确的体育课程观，同时，加强体育教师的基本技能和专业技能的常规培训和专项培训，加强校本体育特色课程的开发，树立特色教学思想，加强教师之间合作与交流，是提高课程能力的必要方式，同科教师合作可以相互促进，共同成长，不同科教师之间相互交流，可以相互借鉴，为教学提供全新思维方式。

4.3、开展课例研究，从细节入手，提升体育教师课程能力

顾泠沅教授认为，课例研究是在通常的教师培训形式之外，提出的一种以课例为载体，在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教师教育模式。体育教师重视课例研究，就是从微观的角度，重视对课程理论和教学实践综合的研究，以具体课例、案例、教学事件等为研究起点，通过与专家交流、同事讨论和个人反思，促进课堂教学效果的改进与提高，通过课例研究，教师在教学实践中，不断完善课程设计能力，加强体育教师对课程的理解能力、组织能力和探究能力提高。

4.4、构建完善的体育教师能力综合评价体系

新课改强调学生自主学习能力和探究能力的提高，强调教学质量和效率，需要建立一种评价体系，从不同角度评、不同层次客观的评价体育教师的课程能力，构建具体的指标体系，鼓励体育教师根据自己专业技能和特长，制定自我发展衡量指标，有效地改进体育教师课程运用的综合能力。

4.5、学习型团队建设与合作交流

体育教学建设学习新团队，目的在于促进体育教师创造一种新的思维方式，改变教育的态度，更新教育理念。在学习型团队中，每一位教师共同参与学习、科研，形成良好的学习氛围，在不断挖掘每个人思维潜力中，共同为打造特色课程，提升教师整体课程能力。