电子技能大赛引导下的学生自主创新能力培养的探索与实践

2015-03-18江苏苏州健雄职业技术学院电气工程学院胡宏梅

河北农机 2015年7期

江苏苏州健雄职业技术学院电气工程学院胡宏梅

1 引言

我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。而在培养高技能人才的过程中，自主创新能力培养是关键。本院电子专业一直遵循这一原则开展各类教学实践活动，尝试通过改革传统教学方式、改善实验教学环境、提高老师的实践教学水平、积极举办或参加电子技能大赛等途径进行学生创新能力的培养。通过实践，发现电子技能大赛在增加学生实践动手能力、培养学生自主创新能力方面作用显著。本文将结合本院实践情况，系统地分析电子技能大赛。

2 电子技能大赛对学生自主创新能力培养的作用

2.1 调动学生的学习积极性和主观能动性，提高教师的实践教学水平

电子技能大赛是考核学生综合能力的重要途径，大赛的内容都是实践经验丰富的专家经过精心设计而设置的，通过大赛可以让学生提早了解到项目开发的整个过程，让学生明白将来企业真正的工作内容，清楚将来工作中需要什么样的人才，让学生有的放失地进行学习。通过大赛，可以促使学生提高自身的自主学习能力，使学生更有主动学习的动力，由被动学变成主动学。同时，从另一个侧面也是对老师实践教学水平的一种考核，学生成绩如何很大程度上取决于老师的指导水平。老师会以此为契机，积极学习新的知识和技能，提高自身的业务水平。

2.2 增强学生的心理抗压能力

在竞赛或创新实验的过程中，学生需要完成从选题、收集技术资料、设计方案论证、硬件和软件设计、元器件选择、组装制作、调试测试、排除故障、做出样品到撰写设计报告的设计制作全过程，而在这个过程中，通常会遇到各种问题，需要经历反反复复的实验测试。在连续数天、数十天的项目训练中，经受挫折的打击和探索的迷茫，需要有科学探索的毅力、直面困难的勇气、吃苦耐劳的恒心。大赛磨炼了学生的意志品质、增强了其心理抗压能力。

2.3 培养学生团结合作的职业作风

以学生为主体、以团队为依托的技能大赛是培养参赛师生团队意识的良好平台。在竞赛或完成创新实验过程中，学生会逐渐改进自己的处事待人方式，面对问题时，能积极与队友或老师沟通、讨论，能耐心听取并采纳别人建议，根据团队成员的各自优势进行分工合作。通过磨合，他们的思想境界、沟通能力、协作能力、角色转变能力和组织能力得到了提高，培养了大学生团队合作精神。

2.4 增强学生的就业竞争能力

技能大赛综合了学生所学的专业理论知识和实际操作能力，需要在额定时间完成一件产品，这就要求学生有知识的积累、大胆的想象、求新求异的态度、不敢于满足现成思路的勇气，既培养学生综合运用基础知识的能力，又强化学生的实践创新意识。

3 电子技能大赛在学生自主创新能力培养中存在的问题

3.1 学生对电子技能大赛的认知不够，参与的积极性不高

由于高职院校自身的特点，学生参与电子技能大赛的积极性不高，一部分认为自己的能力不足，一部分认为电子技能大赛的作用不大，还有的学生认为技能大赛周期持续较长，过程比较辛苦，害怕自己坚持不了，从最初的热情如火到后来的冷若冰霜。

3.2 电子技能大赛的辐射面较小，不具有普遍性

电子技能大赛涉及的学生面较窄，不具有普遍性，没有形成“人人都参与”的局面，使得只有少数学生有机会进行大赛的培训，导致学生解决问题和团队协作的能力方面两级分化较严重。

3.3 学院重视奖项多过对学生创新能力的培养

有个别学校和地方，只看奖牌和名次，给学校老师下指标、定任务，学校将有限的资源全部投入到各项大赛的准备上，教师的主要精力放在主要辅导个别有望获奖同学的培养上，而忽略了大多数的普通学生。技能大赛要赛出综合能力来，就应该要注意防止“单纯技术化”倾向，防止只局限于少数学生突击训练、以夺奖为目的的错误做法。

3.4 技能大赛培训方案存在问题

技能大赛培训方案存在不科学、不规范、不具体、随意性大、方法单一等问题，不利于学生创新能力的培养。

4 电子技能大赛引导下的学生自主创新能力培养的实践

电子技能大赛应旨在培养全体学生的自主创新能力，而不是仅仅局限于在少数学生中，因此，本院提出了“全员全程化”学生创新能力的培养理念，“全员全程化”是指全体学生均能参与到大赛的培训当中，项目的设置可以根据学生自身的能力和特点而定，也可以是学生自己的创意，又或是对现有技术的改进，促使学生完成从选题、收集技术资料、设计方案论证、软硬件设计、元器件选择、组装制作、调试测试、排除故障、做出样品到撰写设计报告的全过程，而在整个过程中，导师进行全程实时跟踪，及时对学生的进程提出自己的建议或意见，学生也可以及时向导师就项目的进展进行反馈。为此，本院构建了有利于提高全员创新能力的平台，建立了有效的激励和评价体系，举办适合全员参与的分级分层次的电子技能大赛。

4.1 构建全员全程参与的创新互动平台

构建了一个三方即系部、指导教师和学生互动沟通的平台。在这个平台上，学生通过创新实践项目的研究，经历自由、独立、自主学习和组员之间的相互协作学习，对观察到的现象自行分析，对出现的问题自行解决，不断积累、增进对创新知识的理解，再进一步发展新的知识，找到新的突破口，使创新意识、创新思维以及创新方法都得到提高。同时，系部和导师在这个过程中起到指导、管理的作用。通过平台，学生可以随时随地实现创新项目的申报、研究以及与老师的交流；指导老师可以随时随地实现对学生项目的指导与监督；系部可以实现对学生及指导老师的综合管理。同时，该平台还为学生提供科技创新的学习资源以及创新技法案例的介绍，分层分类梳理具有拓展性、开放性、探究性的项目，为每个层次的学生设计可选择的空间，使得人人都能参与、人人都有收获。

4.2 建立大赛培训机制以及激励个性发展和创新能力培养的评价体系，形成创新氛围

本院电子专业目前已有两大专业社团，在课外时间开设了实践选修课程及第二实践课题活动，启发学生的创新思维，营造良好的科技交流环境，渲染浓厚的科技创新氛围，并且利用创新平台，建立了较完善的、有利于本院电子学生创新能力培养的评价机制，系部或工程中心主任可以实现对技能大赛培训过程的监控；指导老师指导和审核整个过程；学生需按计划定期上传进度、按时完成项目任务，并将项目最终成果上传，进行答辩。系部和指导老师根据学生在整个过程中的表现和最终完成情况给出成绩；学生也可以根据项目过程中指导教师的指导情况给予评分，同时，建立学生科技成果的创新、转化、推广等应用管理制度，实现科技成果的经济价值和社会价值，不断激发学生的个性化创新。

4.3 举办允许全员参与的技能大赛

本院对学生自主创新能力的培养遵循了个性化与集体化相结合的原则，既尊重学生的个性化发展，又让学生具有集体协作的能力，这就需要针对每个学生的实际情况，进行分级分层次地加以引导。

本院电子专业结合专业特点，有目的、有重点地培育电子技能大赛的内容、组织形式和考核标准，结合专业情况和学生实际，举办了富有实效、形式多样的、分级分层次的竞赛活动，使竞赛覆盖专业的所有班级和所有学生，给所有的学生提供更多参与机会，让更多的学生都能主动参与到电子技能大赛中来，以加强学生自主创新能力和职业精神的培养。