民办高校组织学与胚胎学考试方法改革的探索和反思

李伟，崔春红，程辉，赵恒珂

（齐鲁医药学院，山东淄博255213）

民办高校组织学与胚胎学考试方法改革的探索和反思

李伟，崔春红，程辉，赵恒珂

（齐鲁医药学院，山东淄博255213）

考试方法；民办高校；组织学与胚胎学

现在的高职高专教育大多存在“轻素质、重理论，轻能力、重知识，轻过程、重结果”现象［1］，长期以来，以期末闭卷笔试为主的考试方法严重背离了高职高专的人才培养目标，考试的方式和内容仍停留在旧的教育测试阶段，以理论知识考试代替学生能力考试，在考试后的再评价上，仍习惯进行主观经验判断，缺乏科学指导［2-3］，导致考试日趋沉闷，在很大程度上影响了学生综合素质的培养［4］，制约了考试功能的发挥和学校教学改革的深化。我校于2011年启动了3项教学改革，包括教学内容、教学方法和考试方法的配套改革，本文总结了组织学与胚胎学课程考试方法改革的探索和反思。

1　组织学与胚胎学考试方法改革的背景

1.1民办院校的生源质量因素

民办高校招收的专科生源质量参差不齐，有相当一部分学生的基础薄弱，在学习过程中自律性差，听不懂就干脆不听，指望考前教师辅导通过考试的现象严重。作为一所国有民办高校，为了能使学生回归课堂、履行其学习的职责，我校领导审时度势，于2011年启动了3项教学改革，要求任课教师根据学生实际情况，就教学内容、教学方法和考试方法3个方面进行了改革，使学生听得懂、学得会，成为能适应基层医疗单位的实用型人才。

1.2课程性质因素

组织学与胚胎学是医学生进入医学院校首先接触的基础医学课程之一，是护理、临床等专业学生学好生理学、病理学、生物化学和妇产科学等后续学科的基础。它属于微观形态学，较人体解剖学内容抽象，学习中需要借助显微镜等仪器，还存在平面图形与立体结构的相互转换问题，学生在学习中往往觉得知识点多而零散，内容枯燥、抽象，难以掌握，期末考试常出现不及格率过高的现象。

1.3传统教育的弊端

考试在我国作为选拔、检验人才的手段历史悠久，但是传统的考试方式往往是“一考定输赢”、“以最终分数说话”，忽略了学生在学习中的主体作用，不能很好地发挥他们的主观能动性，不能很好地培养学生分析和解决问题的能力，抑制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养，甚至某些记忆力比较好的学生平时不学习、考前搞突击也能取得较好的成绩。这也在一定程度上抑制了学生的学习积极性和个性的发展，也容易使部分学生产生投机心理［5］。

2　组织学与胚胎学考试方法改革的实施

组织学与胚胎学作为我校首批启动的教改课程，教学内容和教学方法改革已落实于教学实践中，并取得了一定的成效。考试方法改革必须与教学内容和教学方法改革相配套，共同促进学生学会知识并能运用知识解决问题。为此我们运用综合性全程考核方式对组织学与胚胎学的考试方法进行了改革探索，以便使考试更好地发挥其评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能［6］。综合性全程考核模式起源于美国，它是通过全面而丰富的考试内容、多形式且贯穿学习全程的考核方式对学生知识掌握情况以及能力的综合考查，达到客观公正地评价学生的学习情况并引导学生自主学习，帮助教师发现问题，及时改进教学的一种考试方法［7］。

2.1改革的方法

组织学与胚胎学考试方法改革以我校2012级和2013级护理专科学生为研究对象。实施时，分别选取2012级和2013级入学成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），且组织学与胚胎学教学内容、教学方法和教学进度完全一致的班级作为考试改革的对照组（运用传统考核方式）和实验组（运用全程性考核方式）。其中对考试内容的改革包括：适当降低考试试题难度，注重对基础性和全面性知识的考核，根据文理班学生具体学习情况设计期末考试试卷等；对考试形式和成绩评价方式的改革包括：引入平时成绩和实验成绩，并在最终成绩中占一定比例，如平时成绩可以由课堂提问成绩、开放性课后作业（允许学生在课后通过讨论、查阅资料和网上检索等手段完成作业，教师对作业给予一定的成绩）成绩和出勤成绩等共同组成，平时成绩可占最终成绩的20%。

2.2改革的结果

课程结束后，按照改革的考核方式对学生的最终成绩进行评定，以“组织学与胚胎学课程考试方法评价表”为调查工具，组织对照组和实验组班级的学生进行匿名评价，评价内容包括对课程考试方法的满意度、对自己主动学习的评价、对课程的学习兴趣等。在此基础上，通过分析比较2012级对照组和实验组以及2013级对照组和实验组学生的成绩（及格率和良好率）与其对考试方法的满意度等来评价考试改革的效果。通过比较发现：2012级实验组学生的满意度和成绩良好率显著高于对照组（P＜0.05），实验组及格率与对照组比较，无显著性差异（P＞0.05）；2013级实验组学生的满意度、成绩及格率和良好率均显著高于对照组（P＜0.05）。因此我们认为，运用综合性全程考核方式改革组织学与胚胎学考试方法后，能显著提高学生学习的主观能动性和学习兴趣，对学生的学习成绩以及学习能力也有促进作用，这些能力的获得都有利于护理专科学生以后的学习和工作。

3　组织学与胚胎学考试方法改革实践反思

高职高专教育是素质教育和职业能力教育，我校明确提出了专科教育的培养目标为“培养应用型人才”，考试制度是否完善对培养应用型人才具有重要意义［8］。为了更好地发挥考试对教师的“教”和学生的“学”的双重导向作用，在对组织学与胚胎学考试方法改革的探索和实践后我们及时进行了总结和反思。

3.1考试内容的选取必须贴合专业人才培养方案和课程教学大纲

人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制订的人才培养的具体方案，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件，它根据教学计划，规定每位学生必须掌握的理论知识和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。考试内容的改革绝对不能偏离课程教学大纲和专业人才培养方案，不能盲目降低考试难度，随意选取考试内容。另外，在考试内容的选取上还需要注意全面性，不能以偏概全。

3.2考试方法的改革对授课教师提出了更高的要求

考试方法的改革是在教学内容和教学方法改革的前提上进行的，这一系列的改革都需要授课教师有较高的业务水平。授课教师要语言幽默，善于拓展和总结，熟悉学科前沿知识，有效引导学生主动学习，并使其对课程产生浓厚的兴趣，培养学生的创新思维。由于改革后的考试模式加入了平时测验和课后作业，教师的工作量成倍增加，要想改革取得成效，教师就需要投入更多的精力，特别是民办高校，教师授课任务比较重，因而需要有很大的奉献精神。

3.3需要合理分配考核权重

考试作为教育的重要手段，必须有利于学生的全面发展［9］，现代高校培养的学生除具有专业能力外，还需要具有复合型的多元能力：如实践操作能力、应用能力、创新能力、信息收集加工处理能力等［10］。在分配考核权重时，既要考虑学生的因素、课程的特点，也要考虑学生培养的要求；既要考虑知识覆盖的全面性、整体性，也要考虑考试的发展性。现今很多大学生已经成为教育过程中的被动角色，养成了上课不动脑、思考不积极和严重依赖教师的不良习惯［11］，如平时成绩的设定只有出勤成绩，就会有学生“身在曹营心在汉”，他们在课堂上玩游戏、聊天甚至看电影，因为只要人在课堂上就可以得到出勤成绩。这些学生不仅自己不学，还影响了周围学生的学习热情，对整个班级学习氛围都有不利影响。而采用综合性全程考核方式，引入开放式课后作业，允许学生通过查阅资料、文献检索、学生之间相互交流以及与任课教师交流等方式完成作业，学生通过完成作业巩固和拓展了知识，促进了自主学习，提高了分析问题和解决问题的能力，获得了一定的科学研究能力。科研能力是决定学科进步的基础［12］，这些能力的获取对于护理专科学生以后的专业学习甚至升本和考研都非常有利。引入这些考核形式后，准确分析它们的作用，合理分配它们所占考核成绩的比例，尽量使学生对知识掌握得全面而扎实。

4　结语

运用综合性全程考核方式进行考试方法改革后，护理专科组织学与胚胎学考试方法由之前的单一考核改为注重过程性考核和能力测试，由一元考核变为多元考核。学生对于考试方法的满意度显著提高，但考试方法的改革仍然存在不足，今后将进一步探索改革考核内容和形式，如对课程内容进行分段考试等，以进一步发挥考试的检测和激励作用。

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1671-1246（2015）22-0029-02