“名人教育”在综合实践课中的有效开展

唐伟红

发展心理学的研究表明，儿童期是接受情感刺激的敏感期，是价值观和世界观形成的关键期，也是道德情操教育的最佳时期。因此，在小学阶段开展“名人教育”活动，不仅能优化教学的氛围，激发学生学习的兴趣，还能熏陶学生的精神世界，引发对民族历史的追怀及对未来的选取。那么，教师该如何在综合实践课中有效开展“名人教育”呢？在塘溪当地如何用名人的示范效应来加强对学生的道德情操教育，使其发展成为德艺双馨的人才？

一、“名人教育”活动前的准备

在进行“名人教育”之前，必须让学生了解当地风俗文化、名人轶事。以塘溪镇为例，塘溪镇是一个拥有一千多年历史的文化古镇，在时间的长河中孕育了较多的先贤及才俊。如生物学家童第周、昆虫学家周尧、书坛泰斗沙孟海、画家沙耆、浙江省第一任省长沙文汉、当代国画大师童中焘……这些名人为学生树立了可亲、可信、可敬、可学的榜样，让学生走近家乡名人，有利于其了解家乡、热爱家乡，在内心升起对家乡的自豪感，在亲历综合实践的过程中培养学生收集资料、处理信息、分析信息及解决问题的能力，同时，可以激发学生努力学习的动机、树立正确的价值观，从而促进学生健康成长。为此，活动之前可以设计以下表格，让学生预先进行处理。

除此之外，教师需要准备相关课件，以便在课堂中展示，拓宽学生知识面，补充学生可能没有收集到的内容。

二、“名人教育”活动的过程

在综合实践活动开展过程中，教师应自始至终扮演好引导者、组织者的角色，这直接影响着“名人教育”活动的成效。因此，教师要做好以下几方面工作。

（一）提高认识

传统的应试教育主要以灌输为中心，教师将教材上的知识生硬地传授给学生，学生被动地接受知识，其效果可想而知。面对新形势、新变化，教师如果不对以往的教育模式进行改革，无论是智育还是德育，都将很难达到预期的目标。在综合实践教学过程中，教师要让学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，实行多样化的教育探索形式。让学生去体验，去感受名人的成就和内心世界，并且可以充分利用多媒体技术，播放名人事迹的视频等，使活动形式丰富多样，提高他们的认识。

例如，教师可以为学生讲述名人故事：小时候童第周对学习有些失去兴趣，不想读书了。父亲耐心地开导童第周说：“你还记得‘滴水穿石的故事吗？小小的檐水只要常年坚持不懈，能把坚硬的石头滴穿。难道一个人的恒心不如檐水吗？学知识也要靠一点一滴积累，坚持不懈才能获得成功。”为了更好地鼓励童第周，父亲书写了“滴水穿石”四个大字赠给他，并充满期望地说：“你要把它作为座右铭，永志不忘。”通过这个故事，不仅能提高学生对童第周的认识，还能让学生知道了“滴水穿石”的含义，了解如何坚持不懈才能获得成功的哲理。

（二）注重实践

综合实践中的“名人教育”必须要坚持实践性。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“教育者的最重要的任务，就是要使儿童形成关于人的美、关于人的思想情感和体验中的高尚神圣东西的观念。我们要使这种观念成为有血有肉的东西——用高尚的道德行为的生动实例来充实它。”“名人教育”是一个抽象的概念，要使学生深刻理解其中的含义，必须通过大量的实践教育来完成。还可以用名人的鲜活事例去感召他们，加深他们的情感和信念。实践与体验的方式是多样的，可以是校内的主题教育、社区的志愿服务，也可以是校外“假日小队”社会实践考察。通过系列的体验教育，不仅能丰富学生的精神生活，还可以让学生留下深刻印象，使他们从小树立正确的世界观和价值观。

比如，拓展课堂的外延，教师可以在名人公园进行理想教育，帮助学生进行生涯规划；也可以在课堂中教学，在介绍浙江省第一任省长沙文汉时，重点介绍他的诗词，通过他的诗词来体验他当时的内心世界：“吾遂无人识，频年独苦行；贫遭街犬欺，病妒塞鸡鸣。楚国虽三户，秦王徒万兵；勿云时未至，有志事竟成。”这首诗是面对大叛徒顾顺章等大肆破坏党组织，在险恶的形势下，沙文汉写下的 “自勉”，让学生充分体验到当时那艰苦环境下名人内心的强大，让他们珍惜现在的美好时光，认真学习，努力向上。

（三）分层实施

教师研究不同年龄层次的儿童心理，设计符合其年龄特点、心理趋向的“名人教育”活动是十分必要的，同时，分层次的活动教育效果更佳。

三年级学生是意志发展的关键期，教师可以讲授名人小时候艰苦朴素的故事，指导学生克服困难，培养他们对国家的自豪感和对家乡的热爱之情。四年级是思维质变期，教师通过组织开展“走进塘溪名人馆”等活动，引导学生树立远大理想。五年级的学生告别了儿童期，跨入了少年期的行列，是独立性发展的关键期。教师通过讲授名人如何面对困难和挫折的故事，来培养他们的耐挫品质。六年级学生的身心发展逐步加快，进入性格发展的关键期。教师通过组织学生开展“发展中的塘溪”“我为家乡作贡献”“校园文化我设计”等活动，指导学生从小立志，热爱家乡和祖国，争做一名合格的小学毕业生。

新课改设计了“综合实践活动”这一综合性、实践性的课程，要求通过综合实践活动的实施与评估后完成其课程。塘溪镇作为浙江省首批新课程改革试点区，探索“综合实践活动课”与分层教育的有机结合，赋予“名人教育”活动新的生命力，更好地培养学生的创新精神和实践能力。实现两者的目标、活动项目、活动方式的优化组合，分层指导各年龄层“综合实践活动课”的评价与学生思想道德情感教育的开展。它的特点在于具有清晰的层次目标，解决了不同年龄层学生对教育有不同要求的问题，使教育更具有针对性、灵活性和发展性。

三、“名人教育”的活动成果

由于学生受已有知识、经验及其能力的局限，往往会导致教师无法制订出较为完善的计划，因此，在开展班级交流的过程中，对活动方案进行修正具有一定的必要性。学生自主策划对活动方案进行修订后，教师可引导学生在课外进行与有关课题相关的实践活动，也可向自己的父母寻求意见，通过上网或者实地考察等方法寻找更多的名人事迹。教师可制定预期的活动成果（如下表所示）。

四、“名人教育”的活动反思

综合实践是一门实践性较强的学科，其内容必须贴近儿童的经验世界。塘溪镇名人故事发生的背景时代与当今社会现状已有很大不同，如何把教学内容设计得更为学生所接受，更能深入地走进学生心灵，值得教师再进行深入研究。同时，学校要选择古今中外的名人充实到教材中来，使之更全面，更具时代性。另外，还应适时地将儿童所熟知的身边榜样人物的故事融入到教育中来，使学校的“名人教育”更加适合学生。

总之，将“名人教育”引入到综合实践课程中，实现了地方环境资源与教育资源的有机整合，打破了传统教育模式中的学科界限、生活与知识的界限，同时也改变了学生整齐划一接受教育的局面。通过综合实践活动开展“名人教育”，以学生为主体，有利于学生创造力、想象力的培养，提高学生活动参与性，有效提升教育效果。更为重要的是在活动中，名人的精神如丝丝春雨，正滋润着学生的心田。而学生也正滋生着对名人的敬意，受其熏陶，崇尚优秀的品德，重视提高自身文化艺术素养。在学习名人精神的过程中，感受着家乡文化的魅力，领悟着家乡的精神财富，继承着先辈的优良传统，传承着悠远的乡土文化。

（浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学 315100）