创新校本研训模式促进教师主动发展
2015-03-16辽宁省营口市站前区教研室115200
(辽宁省营口市站前区教研室 115200)
创新校本研训模式促进教师主动发展
温晓荣(辽宁省营口市站前区教研室 115200)
“高素质的人才需要高质量的教育培养,高质量的教育需要高素质的教师”,伴随着新课改而诞生的校本研训机制是一种富有生机与活力的新型培训模式,是促进教师专业发展的有效途径,是学校发展的必由之路。
一、健全制度,为校本研训提供组织保障
不断提高教师实践新课程的能力是提高教学效率、提高教育质量的根本。学校贯彻落实课改核心理念的同时,应逐步形成了以下几个校本研训制度:
1.建立听课制度,着眼整体,“视”“导”结合。即:普通指导撒网听,重点指导研究听,扶持指导跟踪听,示范指导观摩听。分层推进,整体提高;2.建立研究课制度,推动专题研究,形成研讨互动风气;3.建立拜师制度,教学相长,互通有无,共同提升教学能力;4.建立信息技术培训制度,促进人力资源现代化的实现;5.建立灵活机动的培训制度。开展教学沙龙、微格教学、微格诊断等多种形式的培训,搭建教师成长平台。
以此抓住了不同层面的教师,有针对性地进行教学研讨,使教学研究活动有的放矢,有效地促进了教师群体能力的提高,为更高的教师专业发展提供了研究平台。相关制度的建立为创新校本研训的活动模式提供了有力的保障,为教师的自主学习自主发展起到强大的促进作用。
二、开放形式,营造学习型的校园氛围
学校在人才培养模式、课堂教学模式、学生学习方式、日常教育教学管理等领域应进行一系列革新。在校本研训中努力做到“形式新”“方法活”“内容实”。
(一)形式新
校本培训形式打破了以往的“你说我听”的古板的培训形式,开展以自学式培训、交流互动式培训、参与研究式培训等多种新形式培训。
自学式培训即根据不同时期的教育改革形势,定期印发各种教育教学资料和文章提供给教师学习,采取问卷式和提问式对教师自学情况进行检查,促进教师实现教学观念更新。
交流互动式培训即定期聘请市、区有关领导、专家到校辅导外,针对教师教学实际现身说法,使教师不断吸收新信息。举办各种类型的“教改沙龙”,彼此交流教学经验。把“教改沙龙”界定为合作式交谈,开展深层次的专业会谈和专题讨论,形成相对自由开放的发散过程,这个过程最具有生成性和建设性,其间会产生和形成很多有价值的新见解。
参与研究式培训就是结合学校科研实验课题,对教师进行新课程的全员培训。以“现场观察分析→参与分享→集体评议→研讨交流→总结提炼”模式进行研究活动。通过培训,教师认识到,要适应新课程,必须树立新理念,提高专业技能,改变工作方式。
(二)方法活
定期邀请市、区教研部门和有关专家来校听课、评课,发现问题,共同研讨,及时解决,努力为教师学习交流开辟空间。建立学年、学科组长月工作例会制,共同研讨不同阶段的教育教学任务,交流科(组)内教学的“得”与“失”,增强教师的自我学习意识和参与意识。
在校本研训过程中,有教、有练、有赛、有评、有奖,将促进教师教学观念的更新和各种教学基本功的夯实,在学校营造良好的学习氛围。通过开展结对帮扶、跟班听与教、同上一节课、骨干教师(学科带头人、特色教师)与青年教师对话、课题组研究、问题会诊、教学新秀献课等多元化的校本研训活动,为教师搭建交流、对话、协作、互助的平台。通过“手拉手”校际间的即时交流、实话实说等大型宽松式教研活动,增强了教师间的合作与互助,使校本培训成为一个开放、民主、有效的教研机制,在互动中促进了教师个体的发展。
(三)内容实
首先,校本研训内容要讲求实际,具有较强的操作性。围绕常规教学的各环节开展以“全面优化,多点一线,努力提高常规效率”为主线进行系列研讨。
通过集备专题、课堂教学研讨专题、考试和评价系列研讨专题、习作教学改革研讨专题等内容平实的专题研讨,贴近工作,推动新课堂的情境创设,利于新课堂的内容呈现,促进新课堂的“三点”突破。
其次,过程追求实效,在专题研讨中,教师在互动讨论中有意识地习得他人的经验,以受训者的角色分析诊断自己的教育教学现状。在反思的基础上,教师借自我分析和他人对自己行为的分析评价,形成问题解决的实施方案。形成“百花齐放,百家争鸣”的活动局面,为教师新思想、新观念、新做法的思维碰撞构筑平台,提升教育品位。
再次,专业引领要落到实处。学校要与市、区专家构建密切联系的通道,培养一批原生态的“土专家”,使校长、主任、骨干教师、学科带头人、特色教师在课改中脱颖而出,成为专业引领的力量之一。
三、构筑平台,加速专业素养的生成
在校本研训过程中学校应加大投入,为教师提供大量新课程学习资料,尽量满足教师的“充电”需求。除学校订阅大量教学资料外,教师每人至少保证1─2份教学刊物。
在信息时代,现代教育信息技术的普及应用是教师必备的基本功,学校要通过参与省、市计算机等级培训,提高教师的计算机应用能力,能结合实际独立操作计算机编制简单的教学软件,能在教学中熟练借用多媒体手段辅助教学,能够将现代教育技术与学科实现有机整合乃至深度融合。学校形成“教师备课网上行、校园信息网上载、学籍管理网上查、各类信息网上找”的管理和教研的新局面。学校可利用课余时间组织全校教师学习网上操作、制作课件,收集优质的教育资源,真正实现由单一媒体技术向多媒体技术综合应用研究的过渡,努力在课堂上建立新型的教学模式。
建立校园网、局域网的学校可组织全校教师进行网上备课,开展教师读书、“双语”培训等校本研训活动,为提高教师的专业素养与创建学习型校园奠定基础。
四、优化评价方式,实现名师效应
在校本培训中,学校对教师的评价是多元的、发展的,主要分师德、课堂教学、学科质量、科研能力四个维度进行。对每名教师的评价来自于教师自我评价和学年组同事、学生、家长等多方面,教师既是评价者,又是被评价者。评价以诊断问题为重点,以指导方法为手段,以激励发展为目的,鼓励教师充分展示自我,激活教师自我发展、自我实现的热情。学校应注重过程性发展评价,建立教师成长档案,设立“教育叙事”“采撷札记”等专用本,引领教师回忆点滴的工作为契机,不断反思、提高。始终立足于学生和教师创造力的培养,坚持全员、全程、全方位构建教师终身学习体系,通过“名师工程”建设,着力提高教师整体素质。
(责编 赵建荣)