关于构建高效课堂教学的实践与思考

（河北省卢龙县蛤泊乡中坨小学 066400）

关于构建高效课堂教学的实践与思考

马学玲（河北省卢龙县蛤泊乡中坨小学 066400）

构建高效课堂，促进学生全面发展，这是新课改下广大教育者所最为关注的重要话题。那么什么是高效课堂呢？这是我们首先需要考虑的问题。高效课堂是以学生为中心的生本课堂，是建立在学生主体参与基础之上，学生的主动探究与快乐学习；是教师与学生共同参与的互动探究过程，实现了教与学的统一，实现了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的彻底挑战与摒弃。要构建高效课堂，就必须要改变传统的灌输式教学，突出学生在整个学习过程中的主体地位，引导学生主动探究，实现学生由被动参与到主体参与、由“要我学”到“我要学”、由被动接受到主动构建的转变，让学生以主体身份展开主体探究，在探究中学到知识，掌握技能，提高能力。这正是构建高效课堂的主要手段。笔者现结合具体的教学实践，对如何构建高效课堂教学浅谈如下几点体会。

一、巧妙导入，激发学生学习兴趣，由苦学到乐学，让学生展开快乐学习

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣在学生的认知活动中起着重要的推动作用，是学生认知活动成功的先决条件，也是构建高效课堂的重要前提。如果学生学习兴趣低下，这样就会抑制学生的兴奋点，降低学生的教学参与度，学生就会把学习当做一种负担，从心里排斥它，这样的认知活动自然是低效甚至是无效的，只会离高效课堂越来越远。因此，要构建高效课堂，首先就必须要激发学生学习兴趣，实现由苦学到乐学的转变，让学生从心里产生爱学、乐学的主观意愿。教师要重视导入环节，力求在最短的时间内将学生的思维与注意力集中于新知的学习上，调动学生参与学习的主体性与主动性，这样就向高效教学迈出了坚实的第一步。

（一）形象导入

学生正处于形象认知阶段，获取信息的方式主要来自于直观事物，如图片、实物等。为此我们要充分运用这些直观事物来导入新知。这样既符合学生的心理特点，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，同时又符合学生的思维特点，可以让学生从这些直观的事物中来获取大量感性信息，从而实现学生对知识的理性认知与深刻理解。

（二）悬念导入

学生有着强烈的好奇心，教师可以依据学生的这一心理特点，设计富有探索性的问题，制造认知悬念，以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而使学生积极地投入到认知活动中来。

（三）游戏导入

学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入教学，采用趣味游戏导入，可以增强教学的趣味性，实现学生的积极动手与动脑，激活学生的思维，实现学生的快乐参与。

二、巧妙设疑，诱发学生的探究动机，由被动学到主动学，让学生展开主动探究

以往的教学只重视教师的教，忽视学生的学，整个教学完全是按照教师的主观意愿展开的，教师拥有至高无上的权利，学生是教学的附属，是被动的参与者，只是接受知识的容器。学生所得到的只是经由教师细细咀嚼后的现成知识，学生没有经历思考与思维。而采用问题教学法可以改变学生的被动接受，以问题来诱发学生的探究动机，确立学生的学习主体地位，引导学生以主体身份来展开主动探究，经历问题的解决过程，从而成为学习的主人，知识的主动构建者。

（一）问题难易适度，贴近学生最近发展区

学生是学习的主人、探究的主人，因此问题要贴近学生的最近发展区，过于简单或过于复杂的问题都无法引发学生主动而有效的探究，学生的探究只能成为一种形式，而无法取得实质性的进展。因此，教师在设计问题时要充分考虑到学生的实际学情，问题难易适度，既贴近学生的最近发展区，同时又有一定的探究空间。这样学生才能通过自主探究与合作交流得到全面发展。

（二）问题有层次性，满足学生的不同需求

学生之间存在一定的差异性，单一的问题只能满足部分学生的学习需求，而无法实现全体学生的全程参与和全面发展。因此在设计问题时要正视学生间的差异性，贯彻素质教育所提出的因人而异、因材施教，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，这样才能满足全体学生的学习需求，实现探究的全体化、全员化，让所有学生都能参与到探究中来，成为探究的主人，从而让课堂成为全体学生共同的学堂。

三、鼓励质疑，引导学生自主提问，由学会到会学，让学生掌握学习方法

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生的发展不是学到多少知识，而是掌握学习的方法，能够充分运用所学自主地发现问题、提出问题，并创造性地解决问题。因此，教师要重视学生问题意识的培养、自主学习能力的培养，要让学生由学会到会学，真正掌握学习方法，这样才能为学生打开科学的大门，才能实现有效教学，构建高效课堂。

（一）营造民主氛围，鼓励学生提问

教师要充分放手放权，要将提问的权利交给学生，鼓励学生敢于发表不同见解与观点，让课堂上有更多的标新立异与独树一帜。为此，在教学中教师要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，要让学生充分认识到自己并不是教师指令的机械执行者，而是与教师有着平等地位的学习主体，是真正的学习主体。这样让学生感受到强烈的民主氛围，才能彻底打消学生的顾虑，让学生敢于提问。

（二）加强方法指导，引导学生提问

学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难的过程，提问也是如此，也是一个渐进的过程。学生会问，并不是教师可以直接传授的，而是需要在教师的启发与指导下逐渐地自我领会与感悟的过程。为此在教学中教师要加强方法指导，当学生没有问题可问，或者提出问题没有价值抑或是错误时，以一个富有启发性的问题来引导学生重新思考，从而引导学生能够自主地提出有价值的问题来。

（三）运用评价机制，激励学生提问

评价得当，可以让学生看到成功与希望，强化学生的信心与勇气，从而让学生更加积极地投入到提问中来；相反，评价失当会打击学生提问的积极性，伤害学生的自尊，甚至会让学生对学科的学习失去兴趣。为此，教师要坚持批评与表扬并行的评价机制，以表扬来肯定学生的成功，以批评来认清学生的不足，以此来激励学生更加积极地投入到提问中来，参与到学科的学习中来。

总之，要想构建高效课堂，让学生展开主动学习，学有所获，教师就必须要认真学习新课改，领会新课标，树立新思想、新观念，为学生营造民主活跃的氛围，激起学生积极的学习情感，带领学生展开主动而积极的探究，形成教与学的互动，这样才能促进学生得到知识技能等三维目标的全面发展。

（责编 张亚欣）