浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用

（甘肃省嘉峪关市第五中学735100）

浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用

李 燕

（甘肃省嘉峪关市第五中学735100）

合作学习以学生为中心，以小组为形式，是一种以互相促进、共同提高为教学策略，使学生为了共同的学习目标而共同学习的一种教学方法。本文叙述了小组合作学习在初中英语课堂教学中激发学生学习兴趣、发展学生自主学习能力和协作精神的具体实施方法。

合作学习探索实践课堂评价

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学模式。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由数名学生组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习通过学生在小组中明确的责任分工、互相帮助、共同协作，使小组成员共同完成学习任务的一种互助性学习。合作学习是与“个体学习”相对应的一种学习组织形式和教学策略。

一、在初中英语教学中应用合作学习教学模式存在的主要问题

（一）学生对合作学习缺乏兴趣，参与活动的积极性不高

在合作学习的教学实践中，当教师把教学任务分给各个小组后，总有部分学生不情愿参与到小组的活动中去。即使勉强参与了小组活动，在小组进行问题讨论时，表现得也不积极。而且在完成分配的任务过程中，不积极主动，常常缺乏有效性，或者是缺乏必要的合作精神，在接到任务后，往往只关注自己任务的完成情况，而忽视小组整体任务的进展情况。另外，在合作学习过程中没有能够有效地使用目标语言。

（二）小组成员对合作学习中任务型问题的探究不够深入

通常，合作学习的学习任务，首先分成小组任务，然后又细分到每个人的具体任务。小组成员只有对问题进行了深入的了解，制定有效的学习计划，才能保证完整实现合作学习的任务。但在实际教学过程中，学习合作小组普遍对问题不进行深入的探究，只停留在问题的表面。

（三）合作学习有可能导致学习资源分配不均，进而影响整个教学效果

在每个班级中，学生的学习成绩和必然有好有坏，学习能力也有强有弱。在小组合作学习中，英语能力强的学生通常表现得比较活跃，很容易融入小组活动中，而英语能力较差的学生不愿或者说因为能力不足很难参加到小组活动中，结果，往往使合作学习变成了英语能力强的学生的展示平台，导致学习资源分配不均衡，进而影响了整体成绩的提高。

二、合作学习的教学实践

（一）合理进行分组

要使小组合作学习达到预期的效果，首先必须对学生进行合理的分组。在合作学习的教学实践中，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性别、性格、学习能力和学习成绩都存在差异。由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

（二）选择活动类别

1.词汇教学。加强词汇教学，采用多种方法记忆单词，巩固词汇量，为会话打好基础。小组自主学习词汇，学会建立自己的wordbook。在学习一段时间的词汇以后，学新词汇时鼓励学生三四个人合作共同研究讨论，从每个单词的音、形、意到找出它的同义词、近义词、反义词、相关短语链接以及有关的词形转换。复习时采用两人一组，一问一答的方式复习所学单词和表达法及重点句子，这样的合作学习既培养了学生自主学习的能力，又促进了学生之间的相互交流和学习上的互动。

2.对子竞争。为了鼓励学生在课堂回答问题的积极性，我根据学生的平时表现和测试结果，把全班分为十几个小组，两个或三个学生一组，这两名学生既是合作者又是竞争对手。教师在课堂提问时，如果组内一名学生回答问题，而另一名学生未回答问题，那么回答问题的学生获胜，此时他们是竞争对手。但在其他活动时，两人必须合作和别组进行对抗。

3.切块拼接法诵读课文。切块拼接法是把一项学习任务分割成几个部分或片段，然后进行拼接的一种合作方法，可适用于阅读课的教学。例如，我在教七下Unit 5 Why do you like pandas?Section B的2b泛读任务完成后，进行精读时，根据班级座位安排，依次分为三大组，每组负责课文的一段找出语言点，并进行汇报，其中一组汇报时，其他小组的学生做好笔记，也可提出问题或质疑。如有错误，教师再加以纠正。因为这篇课文是一篇很好的范文，我要求学生背诵。如果让每个学生都将这篇长达三段的文章背下来确实非常困难，也容易使学生“望而怯步”“知难而退”。于是我要求每组只背诵一段，由于难度较低，学生做出了积极的响应，背诵热情很高。第二天检查背诵时，我发现效果明显好于整篇背诵。如此进行轮换，学生在愉快的心情当中顺利地完成了背诵。切块拼接法可以激发学生，尤其是能力较弱学生的学习动力和学习热情，从而达到愉快学习的目的。

三、合作学习的评价方法

（一）对学生个人表现的评价

对于班级中那些求知欲强，在合作学习中表现积极、参与热情高，具有探究能力，并善于带领其他成员共同探究的学生，我给与他们欣赏：“你们就像领军人物一样，不仅具有自己独特的见解，而且能够感染和带领其他同学共同探究学习，共同完成目标。你们在活动中的表现出类拔萃。我为你们感到骄傲！”

对于那些反应稍慢、又不是很自信的学生，我给予他们鼓励：“你本来就很聪慧，只是不善于表现。如果你能更自信一些，充分发挥你的能力，积极地加入到小组的讨论和研究中，你能学得更加出色。我期待你有更好的表现！”

而对于那些成绩中等，平时胆小，不敢表达自己看法的学生，我也会善意地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同伴们一起分享，同学之间互相学习，共同进步。我相信你一定会成功的！”

（二）对小组合作状况的评价

教师要及时表扬合作表现优秀的小组。我对优秀小组给出的评价是：“你们小组是一个成功的典范，主要表现在分工明确，各尽其职，迅速高效，而且所有成员都能愉快地合作，值得大家学习！”这样，就为其他小组树立了榜样。其他小组在优秀小组的激励下，会积极调整自己内部的合作方式，从而在下一次活动中迅速得出探讨的结论。

（三）对合作效果的评价。

对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，每个学生是否愿意参与到学习中来，学习兴趣和学习的积极性是否比以前有所提高，学生在小组合作学习中是否相互帮助，共同进步。评价的重点放在学生是否取得进步和提高上。每个成员与自己的过去比，只要比过去有进步，合作效果就达标。

四、反思

在实践教学过程中，采用任何一种教学方式和模式都不可能达到完美的效果，合作学习模式也同样不可能十全十美。因此，在实施合作学习教学过程中，需要教师根据具体的教学任务来设计和确定教学内容，要创设有针对性的、适合学生发挥的问题情境。唯有如此才能充分调动每个学生的主观能动性，才能使学生尽可能地积极加入到合作学习中去，进而学生主动学习、主动探究的能力，从根本上提高学生学习英语的热情和效率。

（责编 张景贤）