浅谈初中生物教学的有效性
2015-03-16
（河北省廊坊市第三中学065000）
浅谈初中生物教学的有效性
王春平
（河北省廊坊市第三中学065000）
生物知识的学习,对学生以后的学习和工作,都有着极其重要的影响作用。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果。
初中生物有效性对策
生物新课程标准倡导有效教学，把教学有效性列为一个重要标准。有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成，对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。
一、进行有效的备课
新课标中明确：教师是生物学习的组织者、引导者与合作者。因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
备课的关键。要求教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是。
首先，创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
其次，灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上，教师可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。
再次，热情地参与学生的探究。教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。
最后，促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，第一，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动。
三、创设问题情境，提高学生的提问技巧
首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生提出问题。其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题。再以，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问。最后，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问。教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提问题的积极性，激励学生能常问。
四、教育技术合理应用
高度信息化的时代，网络资源，媒体音像制品，自拍素材，内容丰富形象逼真，怎样才能更有效地使用，优化组合需要教师学习学习再学习，拜师学艺，读书研修培训必不可少。教师要建立适合自己使用的媒体库。用专用硬盘分门别类，分抽屉命名各册，七八年级分开储存课件、视频、音频、flash积件，为自己制作ppt课件做好积累与铺垫，这都是自己上课资料，因此，平时要注意对生物资源进行充实加工，在做中学，定期保存，课后反思得失并整改，再保存资源。
五、科学训练，发展学生的探究能力
1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，教师可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。
2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。
四、采用灵活的评价内容、多元的评价方式
在评价内容上，教师应根据不同的探究活动类型，采取灵活的、动态的评价内容。综合性的探究活动主要评价学生的综合探究素质，如发现问题、设计实验、实验操作、归纳分析、合作探究、表达交流等方面的综合表现。
在评价方式上，应采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元方式对探究活动进行评价。自评是可以让学生正确审视自己；小组互评可以相互取长补短、增进交流；教师评价可以激励学生的探究，并给予正确的导向。
在评价的时机上，应选择恰当的时机提高评价的效果和价值，实现成功的评价。教师的评价则可以根据实际情形进行给予即时的口头评价和延时的书面评价，既要保证评价对学生的正确导向，也要保证能够激励学生的探究行为。
在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力转
[1]教育部基础教育司组织编写.生物课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]余自强著.生物课程论.北京.教育科学出版社，2006（2）.
[3]彭蜀晋，林长春主编.科学课程与教学论.北京.高等教育出版社，2005（8）.
[4]宋秋前著.有效教学的理念与实施策略.杭州.浙江大学出版社，2007（3）.
[5]马刚,向志家主编.新课程教学问题解决实践研究（初中生物）.北京.中央民族大学出版社，2006（3）.
[6]傅孝溪编著.新课程课堂教学技能与学科教学（初中生物）.北京.世界知识出版社，2007（4）.
（责编 张景贤）
