注重数学课堂细节 有效渗透质疑教学

路 伟 （江苏省徐州市铜山区伊庄镇实验小学 221128）

注重数学课堂细节 有效渗透质疑教学

路 伟 （江苏省徐州市铜山区伊庄镇实验小学 221128）

国家倡导素质教育，其核心就是创新教育，而创新的原动力就是“质疑”。那么，在小学数学课堂中有效渗透质疑教学的具体做法有哪些？本文将针对数学课堂活动中质疑教学的诸个环节，从质疑的氛围、质疑的目标、质疑的方式和质疑的过程四个角度分别加以阐述。

数学课堂 质疑 质疑教学

著名物理学家杨振宁先生曾说：“中国学生在数学推理和运算方面比国外学生有明显优势，但最大缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”无独有偶，钱学森院士曾与温家宝总理交流时也提到中国的教育缺少独特创新的东西。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在论及课程总目标时指出，数学课程要注重培养学生的创新意识和反思质疑习惯。并且，《数学课程标准》对小学不同阶段学生的创新情感发展也有着明确的梯度目标。第一学段要求学生能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实；第二学段要求学生初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的习惯；第三学段要求学生敢于发表自己的想法、勇于质疑、敢于创新。由此可见，学生的质疑精神培养是新课程倡导的一个重要理念。如何在小学数学课堂活动中有效地渗透质疑教学？笔者将结合自己的工作实际从以下几个方面加以论述。

一、营造宽松的质疑氛围

高效的数学课堂是问题的交汇地，学生经历发现问题、思考问题、解决问题的思维过程。在这个问题空间里，如果学生新的想法得不到提出，新的观点得不到表述，各种见解不能实现碰撞，那对于一节数学课来说，无疑是毁灭性的。所以，在数学教学活动中营造利于质疑生成的宽松氛围是尤其重要的。数学教学活动的实质是交往，是互动，是师生间的平等对话，它不仅是一种认知过程，更是一种师生间的交流过程。宽松的课堂氛围会变现得轻松自如、流畅生动。教师放下架子、摆正位置、走近学生，与学生融为一个团体，并进行和谐的交流，才利于观点的提出和质疑的生成。当教师与学生在宽松的课堂氛围里平等交流、共同探索时，学生会解放思想、敞开心扉、放开顾虑、大胆质疑，在这种课堂氛围中，他们才能勇敢地提出问题、分析问题。

二、设定明确的质疑目标

数学课程是带有鲜明学科特点的，有明确的知识概念体系。数学课堂活动的过程与形式可以设计得丰富多样，但是在活动中所要提出并解决的问题是一直不变的，有着明显的目的性。在课堂活动进行当中，有学生会提出不同意见，有学生会坚持个人立场，随着不同观点的碰撞，学生会渐渐进入心里想求通而又未通、心里想说而又不知道怎么说的“愤悱”境地。此时，疑问会随着部分学生的反诘与坚持而慢慢滋长，但所有成员的质疑必须紧紧围绕质疑的目标展开猜测与想象，并在交互的同时越来越贴近事实、接近真相。无根据、无来由的乱疑既耗时又费力，会使学生的思路紊乱，甚至会把全体学生带上歧路，造成认知错误。所以在组织课堂活动的时候，诱发的质疑要有目标性、指向性，学生围绕明确的质疑目标而形成争辩的气氛，才是热烈、真实、高效的讨论。

三、引导多元的质疑方式

知识无穷，疑问无限。在平等的课堂活动中，教师作为教学活动的引导者，应该认可并接受多元的质疑方式存在。质疑方式参与者角度可以划分为：老师质疑学生、学生相互质疑、学生质疑老师三种情况。其当中前两种最普遍，也最容易实现，而学生质疑老师往往比较少见，原因自然是“灌输式”教学或“填鸭式”教学带来的弊病，因为在“满堂灌”的教学活动中，学生已经把对老师的绝对认可当成了一种习惯。因此，教师在教学活动中故意设计并抛出一些精妙的错误观点，这样利于引发学生的质疑精神，培养质疑习惯。按照处理数学问题特有的策略不同，质疑方式还可以分为：变式质疑、反例质疑、判断型质疑。变式质疑就是根据教材中经典题型，变编成同类问题，拓展学生思路；反例质疑就是依据原例举出一个或多个反例，通过反例来引起对原例的质疑，从而探寻得出真理；判断型质疑是指学生依据自己某个知识点的掌握程度，来对某句概括性语句进行甄别判断而发生的质疑。多元的质疑方式以参与者活动行为的不同还可以划分为：动作质疑、表情质疑、语言质疑。在课堂小组合作活动时，成员间的所有肢体信息都在互相产生影响，教师应该敏锐地捕捉发生在学生身上的一切，及时参与到他们中去，一起讨论、一起辨析、一起总结。

四、体验完整的质疑过程

对于教师来说，完整的质疑教学过程包括设疑、导疑、释疑；对于学生来说，完整的质疑活动过程包括乐于思考、善于表达观点、勇于提出意见、敢于质疑创新。体验的基点虽然有所不同，但是教师与学生都是数学课堂的共同参与者，两者缺一不可。教师要通过课堂活动实现自己的教学技能专业化发展，学生要通过课堂活动来实现自己的知识积累和学习水平提升，二者又是这么相辅相成。完整的质疑过程既能促使教师把握教材教法，还能充分挖掘数学知识的广度和深度，也利于培养学生的数学思考能力及逻辑思维能力。

课程改革至今，在百花齐放的教学模式之中，质疑教学一直有着特殊的地位。使学生学会质疑是开展自主学习、合作学习的前提与保障，正如陆九渊所说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，有质疑才有创新。勇于改变观念，敢于提出问题，勤于探索发现，才能真正做到学以致用。

[1]赵光华.小学数学课堂教学细节处理艺术[M].福建教育出版社，2013.

[2]朱维宗.数学质疑式教学的研究[M].哈尔滨工业大学出版社，2012.

[3]教育部.义务教育数学课程标准（修改稿）[E].国发，2011.

（责编 赵景霞）