加强高职会计专业师资队伍建设的思考

刘婷婷

一、高等职业教育会计专业师资队伍建设困境

（一）会计专业实训不足，真正的双师型教师匮乏

会计是随着经济社会的发展而产生的，其必然与社会联系紧密，而在传统的会计实训过程中，由于缺乏真实的业务训练资料，学生实训只能是在模仿中进行，工作流程和学习内容相结合的高职教育要求，没有得到真正的落实；会计专业的校企合作，也停留在浅层的表面；会计专业实训，还是依靠专任教师参考会计实训教材来进行，设计出虚拟的企业会计业务，类似于练习题，从而导致实训流于形式，学生的职业化进程受阻加长。

导致这种情况出现的关键是真正的“双师型”人才匮乏。会计作为应用性很强的学科，要求教师必须是理论水平和实践技能较强的“双师型”师资。但由于历史原因，目前高职会计专业教师多数缺乏实践经验，更多的是学术型人才，较为擅长从事理论教学，而且会计教师来源于高校高学历理论人才，没有接触社会的阅历，封闭循环，导致知识面狭窄，理论知识陈旧，很多会计专业教师不会操作会计软件，更未从事过会计工作，对会计实务的了解也是停留在书面层次。这样的老师难以教会学生实践技能，导致会计专业毕业生缺乏就业竞争力，对学校教育存在怀疑态度，影响了高职教育的社会声誉。

很多高职院校的双师型人才界定，往往是以持有会计从业资格证书为标准，这样的双师型老师本身是没有实际经验的，从来没有在会计岗位上呆过一天，并不是真正的双师型人才，是不可能教会学生职业技能的。

（二）师生比较低，教学质量有待提升

国际很多知名高校，都很重视学生规模，根据自己的师资力量，合力控制学生数量，使其达到科学比例，为教学质量提供最基础的保障。而我国由于快速扩招，招生数量大幅增长，而师资力量短期内很难有突破，这就导致师生比较低，教师的精力有限，难以顾及到每个学生。特别是会计专业，每年招生数量较多，师生比更低，上课像是开大会，教师往往也叫不出学生的名字。尽管很多高职院校也配备了多媒体教师，投影教学也越来越普遍，但并不能从根本上改变课堂教学状况，甚至于由于使用投影而将教师灯光变暗，导致学生在枯燥无味的学习过程中昏昏欲睡，而部分教师又缺乏调动课堂积极性的能力，教学效果堪忧。

北京大学教育经济研究所公布的一项调查报告显示，高校扩招带来的生源数量猛增，教师在教学投入不足，不单课堂教学质量下降，教师也承担了过重的工作量，而且现行的高校教师的职称评价体制，引导很多教师轻视教学质量，而重视科研工作的现象比较普遍。

过低的师生比，不但使得课堂上教学效果受影响，也使得课后辅导、作业检查等课下辅助教学不够深入，同时，由于辅导员的数量有限，面对纷繁发展的学生工作，往往心有余而力不足；而且高职的生源是高考分数较低的群体，其素质水平有待提升，学生管理工作需要辅导员投入更大的精力，很难主动的根据学生的个性设计提高综合素质的方案，只能被动的处理一些事情，因材施教只能成为梦想。

（三）师资来源渠道单一，实践型人才不足

尽管高职院校强调职业技能的培养，但在引进师资的时候，却保持传统唯学历论的观念，引进的教师多数是高学历学术型人才，没有在行业企业相应的工作经验，教育学生的时候只能停留在纸上谈兵的层面，缺乏应有的效果，这与高职教育的技能型人才培养其实是相悖的；尽管社会上有不少具备丰富经验的会计行业精英愿意加入教师队伍，但限于学历等因素，往往难以如愿，还有一个重要因素就是现行体制障碍，人才在企业和事业单位之间流动还存在很多衔接问题，也在很大程度上降低了高职院校引进社会精英的可行性。

中原经济区的高等教育力量较为薄弱，高等教育的普及度也不高，而且高等教育的培养人才职能，要通过教学活动来实现，而教师具有不可替代的地位，在其中起着主导作用，只有通过高素质的具有实践经验的教师来完成教学任务，才有可能培养出高素质实用型人才，然而由于种种原因，中原经济区的高等教育师资队伍还处于弱势阶段，有待进一步加强。从生师比来看，中原经济区高校教师数量依然不足，一方面影响了教学效果，另一方面很多教师为了现行的职称评聘制度，为了完成科研任务，很多高校教师分担了过多的精力，导致教学质量也随之下降。

很多高职院校为了提升教师的职业技能水平，也实施了一系列的措施，比如选派教师到企业实践岗位上锻炼，但效果不是很明显，很多时候还是流于形式，没有达到应有的效果；原因很简单，会计专业是个很特殊的行业，所有单位都很重视本单位的财务部门，不可能让接受外人到财务部门来“锻炼”，所以，派出去到企业锻炼的会计专业教师，往往也只能交一份报告应付了之，会计专业教师的实践性锻炼无法落实，成为制约职业教育发展的瓶颈。

二、加强高等职业教育会计专业师资队伍建设的对策

（一）建立专兼职相结合的师资队伍

会计专业教师实践技能的重要性是毋庸置疑的，但在现实中更多的是一种理想状态。既然“双师型”教师的培养存在现实障碍，而教师引进渠道短期内又难以改变，那就应该改变传统思路，大力聘请具备企业丰富实践经验的兼职教师，走专兼职结合的师资队伍建设，来替代“双师型”教师的培养，加大兼职教师的聘任,重视兼职教师队伍的建设，保持一定的流动性，使教师队伍始终满足教学发展的动态需求,在一定程度上缓解师生比过低的状况，又能大大降低学校的办学成本。

在聘任兼职教师时需要注意几点，一是要注重实践经验，由于企业和事业单位的体制不同，对兼职教师的评价不应以学历职称为主，更应该考虑工作年限；二是要有足够的待遇吸引兼职教师，那些真正有丰富经验的企业人才牺牲休息时间，需要有相应的待遇来支撑；三是兼职教师都有着不错的本职工作，这就要求上课时间必须灵活，对兼职教师要有较为宽松的管理。

（二）构建导师、社团、学生相结合的辅助教学模式

（1）本科生导师制的现状和不足

导师制最初是从国外发展起来的，牛津大学早在19世纪就实行了导师制；事实上，导师制、学分制、班建制是传统教育的三大模式，是教育事业发展的革命性成果。我国的导师制原本是针对研究生教育的，其特点是加强师生联系，后来随着高校扩招的进行，教育改革随时展开，我国最早是2002年有北京大学和浙江大学推行本科生导师制，到今天本科导师制已经相当普遍，但大力发展的同时，也暴露出一些问题，推行本科生导师制，还必须进一步完善制度设计才行。

首先，现行本科生导师制在实施过程中缺乏完善制度保障。由于对导师和约束较少，且导师大量精力放在教书和科研方面，与学生沟通始终较为欠缺；很多时候，导师布置的任务，也没有后期跟踪指导，更谈不上考核评价，这就导致本科导师制基本处于一种“随意”的状态。另外，导师的津贴没有很好的落实，本科生导师制的报酬相对来说普遍偏低，缺乏必要的激励，干好干坏一个样，久而久之，必然影响到导师的工作积极性；再者，即便是高职院校的教师职称评价，也更侧重于科研，分散了导师的大量精力，对学生教育会疲于应付了。

其次，师生比的不合理也导致本科导师制未能达到预期。导师制的实施效果，有赖于较高的师生比例，有利于师生之间建立更和谐、自由、亲切的关系，发现学生的个性，有针对性的辅导，帮助学生更健康成长。另一方面，导师制对导师的要求也比较高，不但要有较高的个人素养，还要有指导学生的热情和爱心，要牺牲一些休息时间，要不厌其烦的对学生直接接触，优秀的导师，能在与学生交流的过程中潜移默化的将人生道理随时随地传到学生，导师能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。符合这样导师条件的老师并不多，而且在师生比本来就低的情况下，这就直接影响到本科导师制的实施效果，所以，任何制度的良好效果，必须依赖于优秀的人才。

（2）高校学生社团现状与不足

高校学生社团组织多以娱乐性发展较为丰富，学术性组织发展艰难，随着高校对素质教育的逐步重视，校园文化悄然兴起，学生社团发展也迎来了新的时期，不但社团类型不断丰富，而且社团数量和地位也日益提升，为校园精神文明建设作出了很大贡献。同时，学生社团的快速发展也带来一些问题。

首先，各个社团之间发展很不平衡，学术型社团备受冷落。很多规模较大的社团，都是娱乐性质，尽管丰富了校园生活，但也带来一些不良影响。而专业型社团往往缺乏专业指导，氛围较差，会员也没有积极性，很少开展相关专业活动，也很少能走出校门联系社会相关行业部门，很多时候仅仅凭借社团骨干的一腔热情在维持，效果自然有限。

其次，高校学生社团活动创新方面表现不足。学生社团举办了很多丰富多彩的活动，为校园文化建设起到了良好的推动作用，成为校园文化建设的主干力量，提升了校园文化品位，但快速发展的背后，是创新能力不足的弊病再次闪现，常年开展重复无新意的活动，社团成员自身参与程度不够，社团活动更多的是根据学校学生管理部门的安排进行，缺乏自主性和创新性，甚至有的社团将开会聊天当做社团主要活动项目，没有起到影响更多学生的积极作用，没有发挥出青年学生的创新精神；有些专业性社团，每年就是邀请几个专家老师开展一下学术讲座，在激发学生创新意识方面行动不足。

（3）构建“导师、社团、学生”三位一体的辅助教学模式

首先，新模式有利于解决导师不足的瓶颈。其次，新模式可以有效增强社团活力，激发学生创新意识。大学生正处于人生的黄金时期，对新鲜事物有着强烈的兴趣，对专业知识在实践中的应用也有着极大的热情，在导师的专业指导下，社团活动可以紧密联系社会实际开展，增强活动的实践性，并通过导师联系社会相关行业进行互动、参观和交流，更大程度的调动学生的积极性，以及对于专业知识的兴趣，对增强社团影响力必然有着良好的成效。通过有效的社团活动，团结更多的会员，影响更多的大学生群体，为学生的人文素养、职业技能的提升和完善，发挥极大的作用，真正成为导师和学生群体之间的联结纽带。第三，新模式实施中要注意制度保障。首先制定导师制工作制度，从制度上规范导师制工作，明确导师的权利与义务，帮助导师修正方向，完善师生间的沟通体制，当然，学校对于导师制的评价，一定要坚持以人为本的基本原则，培养导师的自我管理意识和独立思考的空间，尊重导师的意愿，适当放宽社团活动的开展范围，并给予资金和物资支持，确保导师制落到实处。

[1]杨红孺.论信息时代高校教师信息素养的培养[J].教育探索，2013（6）：117.

[2]童卫军,范怡瑜.高职院校顶岗实习的系统设计[J].中国高教研究，2012（5）：102-104.