会计专业英语启发式教学模式探索及运用

高严

随着经济全球化浪潮的兴起和对外开放的深入，会计国际化业已成为我国企业财务会计改革的主流方向之一。而会计国际化势必要求我国财务会计人员准确把握国际会计准则、主要发达国家的会计规范的现状极其发展方向。在这一前提下，对于专门开展专业财务会计人才培养的高等院校来说，切实提高学生的专业英语水平，就显得非常重要。

在教学实践中，应结合会计专业英语课程本身的主要教学目标，引导学生主动、积极、自觉掌握相关知识，并以此为出发点来组织启发式教学。

1.掌握会计专业术语和英美西方国家会计业务流程是会计专业英语教学的主要目标。在学生已经充分掌握了诸如资产（assets）、负债（liabilities）、所有者权益（owner’s equities）等主要会计概念，以及复式记账方法（double-entry）、财务报表（financial statements）等具体会计方法之后，通过课程学习，使他们进一步了解这些会计概念和会计方法的英文释义，是本课程学习的首要目标。作为大四学生，他们具有系统财务会计知识的储备，同时具有对未来就业和继续学习的渴望。目前中国的会计核算规范业已在绝大部分层面与国际会计准则接轨，而随着国家和自治区对外开放步伐的加快，未来的工作中也会遇到许多涉外和对外会计业务，这也是他们迫切关心的一个话题。结合这一特点，吸引他们参与到课程的积极学习过程，就变得可能。例如，他们会关心，我国财务会计核算规范一直在与国际惯例接轨，但是，到底我们所说的国际惯例是什么？我国财务会计规范已经在大部层面与国际会计惯例接轨了，但是还存在一小部分未完全接轨的部分，这一部分到底包括什么呢？结合学生积极和自主要求，适时展开讨论，会使他们通过分析明白这些问题的答案。例如，英美等主要西方国家的会计核算采用日记分录为基础的财务会计核算流程，而我国企业则使用以记账凭证为基础的财务会计核算流程。

2.对照国内会计核算规范与英美西方国家会计核算流程，比较其差异，是会计英语教学的另一个主要目标。学生们在学习会计专业英语课程之前，普遍关心这门课到底能够给他们带来什么。针对这些要求，要尽量通过他们已有的知识体系（既有会计专业知识也有公共外语知识），启发他们尽可能延伸知识链条。从国内会计分录的“借”“贷”到西方国家所使用的“Dr”“Cr”，从国内财务会计的三张主要会计报表到西方会计特别强调的所有者权益表（the statement of owner’s equity），从国内会计学习时主要强调每发生一件交易（transaction）时如何做会计分录到西方财务会计特别关注每笔交易发生后的日记分录对四张主要会计报表及其项目的影响，从以前相关财务会计课程学习主要讲述加工和生成会计信息（accounting information）到西方财务会计不仅关心怎么加工生成会计信息，更加关心如何使用这些信息。等等。这种奠定在已有相关知识的着眼于发散延伸的启发式教学模式，不会使会计专业英语教学仅仅停留在热冷饭的地步，而是将学生带入了一个崭新的空间，使其对课程充满兴趣，大大增加其学习的主动性。

3.整合专业概念、拓展专业视野是会计英语教学的第三个目标。在原有会计学相关知识的学习中，在学生的头脑中已经形成了固化的一些概念，这些固化概念有的时候并不利于学生的专业全面发展。例如会计期间假设，导致了权责发生制（accrual）和收付实现制（cash）概念的产生，导致了会计期末调整（adjustment）的产生，这些问题的产生，常常使会计陷入两难境地，带来了许多问题；再如历史成本计价（cost principle）原则，也可能导致在物价剧烈变动情况下，会计信息完全失去有用性，不得已只好改变资产计价基础，以现行市价替代历史成本，导致一支新的会计即通货膨胀会计（inflation accounting）或称物价变动会计的出现；再如在历史成本计价的时候，所有资产都以取得时的实际成本入账，并且在账面上要一直保持该种计价一直不变，但实际上有些资产的价格常常会随着市场波动而发生变化，无奈之中，会计只好会设置一些不能单独使用的调整账户（adjustment accounts），与那些变动的资产类账户即被调整账户一起共同使用。主要包括调整账户或称附加账户（add-assets）、调减账户或称抵减账户（contra-assets）以及既能调增又能调减的账户或称备抵附加账户（Deduction of additional accounts），前者例如“土地增值”，其间例如“累计折旧”，后者例如“材料成本差异”账户等。

4.训练在专业领域内发现问题、分析问题和解决问题的能力，是会计专业英语教学的第四个目标。在以往的财务会计类专业课程学习中，学生对会计专业的基本概念、基本方法和基本原理（俗称“三基”）已然熟练掌握，但是在实际运用中，可能会出现这样或那样的问题。集中体现在，他们对未来会计生涯中可能出现的问题有哪些、这些问题产生的主客观原因是什么、如何杜绝或者出现问题采取什么样的应对措施进行解决等。因为大四是学生在校学习的最后一年，也是为即将踏入工作岗位进行专业准备最为迫切的一年，所以，针对这些问题，调动他们的主观能动性，促使其自觉学习、民主学习，就显得特别重要。会计专业英语课程的学习，既是专业英语词汇的学习和掌握过程，更应该是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的过程。而要完成这一目标，不让他们积极参与显然是不能完成的。

基于上述会计专业英语教学的四项主要目标，具体可以采用的启发式教学手段很多。可以针对特定专题事先布置，让学生们上来讲述，由教师和学生共同提出问题进行探讨；可以针对具体问题，向学生提供一定的参考文献，由他们自主准备，在课堂上召开小型谈论会；也可以由学生们结合教学内容，自主设定问题，在教师指导下自主准备、自主讲授和自主讨论；讲述和讨论可以使用英语进行，对一些较复杂的问题和英语基础较差的学生，也可以中英文结合进行。等等。对于积极参与、组织讲述和发言的学生，在平时成绩赋分的时候，可以酌情考虑加分，以表示激励并促进更多学生的加入。

总体来看，启发式教学已经成为大学管理学专业课教学的主要模式，也应当成为高年级大学生实施专业课培养的教学方向。进一步因材施教并结合课程特点探索和运用启发式教学模式，提高教学效率和教学质量，培养具有能够独立思考问题、科学分析问题并创造性解决问题的合格专业素质人才，理应我们未来需要持续关注的教学改革课题。

[1]卢岚.关于证券投资学教学改革的思考[J].财经科学，2002：42-46.

[2]袁红波.启发式教学在基础会计教学中的运用[J].科技信息，2010（15）：23-26.