散文教学回归传统刍议

摘 要：目前散文教学的现状要求教师要改变散文教学，回归传统，首先这是课程标准的需要，同时也是高考改革的需要。教师要引导学生真正地理解领悟散文内容，获得审美的享受，必须在散文教学的时间、朗读、解读、拓展方面下功夫，让散文成为学生的精神食粮。

关键词：散文教学 回归传统 刍议

目前的散文阅读教学我们常可以看到：在精心设计、反复排练的公开课上，教师运用精美的多媒体课件，步骤详细，问题很多，问题一经抛出，学生侃侃而谈，谈必中的。在常态阅读课上，问题刚一抛出，便让学生回答，只见大部分学生脸上表现出迷惘不知从何作答之态，不幸被点名的学生言语嗫嚅，要么答非所问，要么只能说出干巴巴几个词。在高三的散文阅读课上，教师注重让学生做题，注重方法技巧的指导，轻视学生的阅读，导致的结果是题目虽然做了不少，但能力并没有提高。

散文教学要改变，要回归传统。一是课程标准的需要。课程标准对散文教学要求：阅读散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。学习鉴赏散文的基本方法，初步把握散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。课程标准的要求告诉我们，教师必须关注对文本的解读，让学生认真研读，从而得出自己的体悟。二是高考改革的需要。骆冬青教授说：2017年，中国高考将迎来新一轮大的变革，高考中不要求考生太多关注作者背景、时代，只剩下文本，然后真正考学生的感悟鉴赏的文学能力。以文本为最重要的考核点，让考生能自由自主地用自己的审美感悟力直接面对文本，考查学生真正的能力，让语文考试真正回归到语文上来。高考改革的方向告诉我们，教师要引导学生分析文本，对文本感悟鉴赏。

散文教学要改变，回归传统的散文教学，让学生真正地理解领悟散文内容，获得审美的享受。教师必须做到以下几点：

一、保证学生的阅读时间

郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”要能感受散文的个性，必须给学生亲身感知文本的时间。教师不要为了炫示能力、为了教学进度，或为了其它的目的剥夺了学生阅读思考的时间，我们要追求实实在在的阅读效果。课前给足时间，让学生先好好读课文，标好自然段序号，圈出生字新词，翻阅工具书，正音释词，疑难处做好标记。

二、指导学生朗读

散文篇幅短小，题材多样，形式自由，情文并茂且富有意境。在朗读散文时，教师要指导学生有感情朗读，把握作者的情感变化，在表达上要有变化。如在教学《想北平》时，朗读时要充分把握“想念”浓郁的感情基调。叙述性语言，朗读时语气舒展，声音明朗轻柔，娓娓动听；描写性语言，朗读时生动、形象、自然、贴切；抒情性语言，朗读时自然亲切、由衷而发；议论性语言，朗读时深沉含蓄、力透纸背。如读到“雨后，韭菜叶上/还往往/带着雨时溅起的/泥点/青菜摊子上的/红红/绿绿/几乎有诗一般的/美丽。”叙述描写语段时，要注意停顿，读出轻柔欢快、美好之感。读到结尾段“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”抒情性语段时，注意读出轻重，读出低沉伤感。

三、引导学生解读

叶圣陶先生说：“阅读课要讲得透。什么叫讲得透呢？无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的。”刘守立先生说：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句。”

引导学生解读文本，可以从这几点入手：①抓住文题。文题在所有的文章中都占有十分重要的地位。散文文题一般有这样几个作用：点明写作对象，如《故乡的山梨》；揭示文章的主旨或哲理，表明作者主观的感情和态度，如《想北平》。②抓住内容。一般来说，写人散文，要先把握写了什么人，这人做了什么事，这些事有什么共同点和意义，如《金岳霖先生》。记事散文，要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的，这件事情蕴含的深层意义是什么，如《往事》。写景状物散文，要理清作者写了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来的，如《荷塘月色》。注意文章（包括每段）的开头和结尾，这两部分往往起引入、总领或总结作用。注意文中过渡和照应。准确捕捉文中的连接性词语或标志性语句：关联词；指示语、概括语；总领、总结性的语句或语段。概括段意，关注标点符号（分号、句号），把握文章的内容。③理清内容间的关系。教师认真设计问题，帮助学生理清文章思路，从而触类旁通。如《故乡的山梨》，可设计一个问题：第3—7段写故乡的山梨，最后一段写了故乡的人，第1、2段和最后一段与3—7段有什么关系？学生通过抓住内容，可以理清1、2段是引出话题，为写故乡的山梨作铺垫。最后一段是由物及人，写了与山梨相关的“我”和“乡亲”，深化主题。④品味情感。抓住关键语句，引导学生关注结尾，每个段落的起始句、结尾句，确定情感态度。如《想北平》结尾“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”抓住对人、景的描写语句，如《想北平》中“那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”从作者对景物、对人的描写中品读愉悦、怀念之情。抓住用词选句，如《听听那冷雨》中叠词的选用，“淋淋沥沥”“淅淅沥沥”“料料峭峭”淋漓尽致地刻画了春雨的缠绵细密，让读者不仅感受绵长的雨丝，也感受到绵长的情丝，这些词的选用弥漫着浓浓的乡思乡愁。⑤分析写法。郁达夫说过：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”这也道出了散文常见写法，小中见大。教师要引导学生积累一些常见的散文写作技巧，如以小见大，对比，衬托，选取生活中平凡事物和画面等。如《故乡的山梨》通过对故乡山梨的具体描绘，从而表达对故乡的人，故乡的思念之情，以小见大。

四、引导学生拓展，延伸

散文教学不能只局限于课本中的那篇作品、课堂上的那点时间，教师要引导学生延伸到对课外众多散文的自读理解，与生活联系起来，获得个体的审美感受。鼓励学生练笔，表达真情实感。如通过对文本的解读，使学生获得知识，提升分析文本的能力。要巩固课上所得，可以寻找同类型的文章进行比较阅读，拓展延伸，学习了《想北平》，可以印发给学生汪曾祺《故乡的食物》、叶圣陶《藕与莼菜》，让学生运用所学知识，独立思考分析这些文章，再进行交流。学习了《听听那冷雨》，教师引导学生写作拓展，余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。其实，每个人心中都有冷雨，借鉴本文表达技巧，写写你心中的冷雨。

散文教学回归传统，需要教师扎实内功，提高文学修养。有些教师内蕴不够，办法不多，对文本不能透彻理解，或请一位高明的老师分析，或集体备课，这些不是从根本上解决问题的方法，关键是扎实自身的底蕴。教师要多读书，暂时忘记教师身份和教学任务，以一个普通读者的放松心态和非功利性来阅读散文，获得自然的阅读体验和真实的审美体验。教师广泛地学习并不断拓宽知识领域，提高自身散文的理论修养，才能承担散文教学回归传统的重任。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2003.

[2]张海容.反思现当代散文教学中的问题，摭谈散文教学内容的确定[EB/OL].http：//www.docin.com/p-575411929.html，2012.

[3]骆冬青.从以知识过渡到以能力为导向[EB/OL].高考学科网http：//gaokao.zxxk.com/a364054-p1.html，2014.

（胡彩亚 江苏省常州市武进区横山桥高级中学 213119）