基于翻转课堂的新型混合式教学模式的研究

徐希

摘 要：在信息化时代下，传统教学已经不能满足现代教育的要求。混合式教学模式结合了传统教学与网络化教学的优势，保证了良好的教学效果。然而，它还存在一些弊端，基于此，本研究将翻转课堂理念引入其中，构建一种新型的混合式教学模式，并将其具体应用于高校英语教学中，以期达到更佳的教学效果。

关键词：翻转课堂;混合式教学;传统教学

在传统教学模式中，教师是教学的主体，学生是教学的客体，教师在教学中起主导作用。传统教学重视课本的讲授，忽视教学方法的运用。这种教学模式不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。随着知识经济的到来，多媒体数字化技术和网络技术的发展，推动了教育思想和理念的革新，其从根本上改变了传统教学中教师的角色，使得学生能进行自主、能动、创造性的学习。在这种时代背景下，混合式教学模式应运而生，它主张把传统教学的优势与网络化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。本研究将“翻转课堂”引入到此模式中所形成的新型混合式教学模式更能使教学锦上添花。

一、翻转课堂的理论基础

2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在其中一篇论文中介绍了他们在大学教授“经济学入门”时采用翻转课堂的教学理念，以及取得的良好的教学效果。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州一位化学老师在课堂中采用相同模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

掌握学习理论是翻转课堂模式的理论基础之一。其创始人美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。

基于建构主义的教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导。当代建构主义者主张学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题，在翻转课堂设计中，教师可以根据学科特点和学习者特征等具体情况来完成课堂活动的设计。

翻转课堂得以展开的一个重要的理论假设和前提是印度教育家苏伽特·米特拉提出的自组织学习理论。该理论认为学生可以不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自组织学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。

二、基于翻转课堂的新型混合式教学模式产生的原因及条件

（一）基于翻转课堂的新型混合式教学模式产生的原因

混合式教学模式将传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域，丰富了教学资源，一定程度上使得课堂教学趣味性更强，并且提高了学生的自主学习能力。但是，它仍然存在一些问题。首先，虽然在教学手段上引入了多媒体，但是在很多高校课堂上，不少教师只是把黑板上的内容照搬到PPT上，由传统的“黑板满堂灌”转化为技术式的“多媒体满堂灌”，在一定程度上仍然属于照本宣科;其次，课堂教学效果难以评测以及互动性不强。教师和学生面对的都是多媒体，教师对着多媒体讲，学生看着多媒体记笔记，互动不多。并且由于部分教师会将课件进行网络分享，不少学生有依赖性，导致课上既不认真听讲又不专心记笔记。课上学生很少有单独提问的时间，所以教师难以摸清学生对本堂课内容的掌握情况。在线学习中，由于时空分离，教师难以对学生的学习行为进行监测。学生在自主学习过程中遇到疑惑时，仅仅通过网络平台，教师很难做出及时的解答。由于混合式教学模式的种种弊端，本人将翻转课堂引入其中，从而构建一种新型的混合式教学模式，通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，这样从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，不仅保证了教师的主导作用，同时结合网络教学又使学生从被动的知识接受者转化为主动参与者。

（二）基于翻转课堂的新型混合式教学模式产生的条件

首先，数字化教室的普及和校园网的覆盖，给实施翻转课堂授课创造了基本的条件。课上，各种新型的教学工具被运用于教学中，改变了教师的上课模式;课下，由于手机、电脑、网络学习平台等的普及，学生获取知识的方式有了极大的改变。其次，大学英语教师与时俱进的特点有利于翻转课堂的实施。国内高校多数英语教师较年轻，他们较了解学生的心理，勇于采納新的教学方法来刺激学生学习。此外，他们熟悉网络的使用，善于利用多媒体来提高学生书面及交流技能。最后，现代大学生个性化的特点有助于翻转课堂的实施。现代大学生个人自主意识较强，喜欢新鲜事物。课后，相对于静态的课本，他们更偏向于网络式自主学习。课上，与教师讲、学生被动听相比较而言，他们更愿意接受教师和学生之间“公平对话”的形式上课。这也是翻转课堂重要的条件之一。

三、基于翻转课堂的新型混合式教学模式的具体实施

本人欲将此模式运用于高校英语课程教学，选定两个英语平均成绩及学习积极性相当的自然班为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班则为控制班。对控制班进行常规教学，而对实验班运用新的教学模式进行教学。本研究拟采取三大步骤，即实验准备阶段，实验阶段，实验后阶段。

实验准备阶段的主要目的是客观了解实验班和控制班学生实验开始前在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，获取相关数据。实验阶段的主要任务是运用新混合式教学模式对实验班学生进行为期一个学期的教学。具体实施方法为课前：教师根据教学目标设计教学任务。将每个单元划分为板块，每个板块由若干个知识点构成，方便学生自主学习。然后，根据教学知识点制作教学PPT、教学视频，教学音频等多种教学资源。最后，将教学任务进行分配。期间，学生首先接收教师的教学任务，利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课中：教师大部分时间用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。学生课堂环节主要是进行知识内化。学生向老师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师对学生完成情况进行评估。最后，教师点评并归纳总结，教师根据学生课堂表现，确定下节课的重难点。实验后阶段的主要目的是获取该阶段实验班与控制班在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，并搜集相关数据，以便与第一阶段获取数据对比分析。具体的实施方法包括开展问卷调查和抽取部分学生访谈。

四、结语

信息技术的发展促进了教学的进步，翻转课堂教学模式突破了教学中时间和空间的限制，吸收了传统教学之长，克服了传统教学之弊端，它还是知识消化过程错位与纠错的过程。把翻转课堂引入混合式教学模式，使得教师由课堂的主宰者转变为学习的指导者和协调者，学生由原来的被动接受者变为主动学习者，使学生的主体地位得以体现。

参考文献：

[1]刘爱菊. 翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用[J]. 教育与教学，  2014.

[2]田富鹏，焦道利. 信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J]. 电化教育研究，2005.

[3]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012.