例谈形象化策略在地理概念教学中的应用

本文主要通过形象化语言策略和形象化实例演示策略的实施，刺激学生的感官获知，改变概念内容的抽象性，激活学生对概念知识点的认知、理解、内化，激发学生学习概念的兴趣，从而提高地理概念的学习效果。

地理概念 形象 策略

著名教育家夸美纽斯指出：“一切知识都是以感官的感知开始的”。地理概念有抽象性特点，对学生的抽象思维要求较高。因此，地理教师在概念教学时要赋予地理概念鲜活的“形象”，积极探索行之有效的教学策略。

一、形象化的语言描述策略

1.讲故事

讲故事能激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围中掌握地理概念知识，而且还能扩大学生的视野，提高学生的人文素养。例如在学习旅游资源云南石林的概念时，笔者引入“阿诗玛”的传说故事，让学生不但了解到云南石林是喀斯特地貌，属于地质地貌类旅游资源，而且还能使学生展开丰富的想象：石林不仅仅是石林，每一块石头都被赋予了生命，好像在娓娓诉说着浪漫的爱情故事。

再如学习黄土高原千沟万壑的地表形态时，引用黄土高原米脂县流传的一个故事：“外甥和舅舅在对面的半山腰上种地，两个人虽然只隔了一条大沟，可以听见对方说话，但却很难见面，有次外甥有事找舅舅，凌晨出发，一直走到太阳快要落山了，才终于到了舅舅家”。这样简单的故事就把黄土高原上岸高谷深、河道曲折、沟壑纵横的地貌展现出来[1]。

2.运用作比较、打比喻等文学修辞手段

修辞作为一种语言艺术，能提高语言的表达效果，在学习地理概念时如果采用修辞手段，就能使概念表达更具准确性、鲜明性和生动性。例如学习“火电”、“核电”与“风电”的概念时，可以作比较：“核电一年要一辆火车的煤，而火力发电一天就要一辆火车的煤”，而“风电”运营成本低，可以将其比喻为“不吃草，只产奶”的奶牛，如此形象地对比和比喻，比单纯地解释三类电的概念更加有效。

再如“地球的内部结构”可以用鸡蛋结构来做比喻：蛋黄比喻为地核，蛋清为地幔，蛋壳为地壳；大气的削弱作用、保温作用分别比喻为“遮阳伞”、“保暖被”等，生动形象的比喻，使概念学习变得更加鲜活有趣。

3.借助诗词、成语、俗语、歌曲等表现方式

借助诗词、成语、俗语、歌曲等表现方式，能给概念学习创设生动具体的教学情境，启迪学生的思维，“接地气”地学习地理概念。例如学习山谷风、冷锋、夏季风概念时，分别引用“巴山夜雨涨秋池”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“春风不度玉门关”这些诗句；借助“水滴石穿”、“百川归海”、“沧海桑田”等成语促进对外力作用、海陆间大循环、地表形态等概念的理解；借用“地下水滚滚流，地表水贵如油”、“一年无四季，一日见四季”等俗语学习贵州喀斯特地貌、青藏高原的气候特点等概念；运用歌词“你是风儿，我是沙”来学习沙尘暴概念，借助歌曲名“因为爱情”来学习影响人口迁移的社会因素，“冬季到台北来看雨”学习台北冬季降水特点。

二、形象化的实例演示策略

教师可使用多媒体、实物、自制教具进行实验操作等手段，创设具体学习概念的教学情境，唤起学生原有认知结构中相关的知识经验，化抽象概念为具体内容，由感性认识上升到理性认识，使概念学习充满生机[2]。

1.利用多媒体技术

多媒体技术指基于互联网，将图形、动画、视频、声音等多种信息综合处理与管理，多层次地表现地理信息，高效直观地分析地理概念的形成过程。例如利用GoogleEarth软件学习“聚落”概念：打开界面，让学生在所在区域找到一个地标，如浙江省上虞春晖中学，然后绘制区域边框，通过观察可知，所选区域除了所要的地标，还有其他的地理事物，如道路、农田、湖泊等，进而得出这些地理事物集聚在一起就是我们所在的聚落。这比“聚落是指房屋建筑的集合体，以及与人们生产生活相关的各种设施”的直接表述形象有效多了。用类似的方法还可以学习土地利用类型、地形地貌等地理概念。再如利用Flash动画视频学习地球运动、大气运动、水循环等概念，能使这些抽象的地理概念“动”起来，易被学生接受和掌握。

2.自制教具

自制教具以其形象性、直观性、可操作性，在化解地理概念难点方面具有重要作用。例如笔者自制简易教具，在一个小小礼品盒上面用胶带缠上了一根小棒，用激光教鞭代替太阳光线，指示太阳直射点的位置，同时，用一个手慢慢移动地球仪，让学生仔细观察太阳直射点的移动，并分析得出太阳直射点移动的规律。自制教具，比单纯的示意图直观形象，且记忆深刻。教师也可引导学生自制教具，例如在一个球体（乒乓球、篮球等）用彩笔绘制三圈环流示意图，用橡皮泥制作等高线模型，用一张环状白纸做24时区等等，让学生在“做中学”，学习地理概念，进而掌握地理原理和规律。

3.利用实物

充分利用周边的生活实物，让学生结合自身的生活经验轻松学习地理概念。例如利用切洋葱头得到的横切面、纵切面来学习等高线概念，利用切西瓜（平分西瓜）学习大圆概念，利用实物标本认识岩石概念，甚至可以走出教室，让学生亲近大自然，身临其境地学习概念。例如学校在基建过程中，挖掘出一些泥煤，泥煤是成煤过程中阶段产物，而煤炭就是一种沉积岩。借此笔者带领学生进行实地观察，像导游一样讲解煤炭的概念知识，学生从泥煤的感官认知到煤炭的本质认识，进而掌握沉积岩的概念本质，如此“接地气”地学习地理概念，不仅使学生兴趣盎然，而且课堂教学充满了生机和活力。

按照认知心理学的观点，学生检索并提取信息意味着对概念知识的重新编码[3]，运用形象化策略，能刺激学生的感官获知，改变概念内容的抽象性，激活学生对概念知识点的认知、理解、内化，增强学生提取知识的频率，缩短学生再次提取知识的思维路径，从而提高地理概念的教学效果。

参考文献

[1] 蒋亚琴.从“身边地理”走向“文本地理”[J].素质教育大参考，2013（6A）.

[2] 谭林.例析高中自然地理教学难点突破策略[J].中学地理教学参考，2013（12）.

[3] 王延东.运用直观图示解答政治主观题[J].教学月刊：中学版，2013（10）.

【责任编辑 王 颖】