高中英语阅读课教学初探

徐军

摘 要：阅读在高中教学与测试中所占的比例很大，因此在日常教学中，应给予更多的重视。引人入胜的导入是阅读课成功的前提之一，教师应根据每节课的内容情况，以及学生对于知识的接受程度，设置恰当的、多样的引入方式，从而使学生在有了一定的知识储备之后，更加自然地融入课堂。而在阅读课中，教师可以探索设计出形式多样的的训练，例如：快速训练、精读训练等，来整体提高学生的阅读水平。形式多样的语言知识学习也是阅读中不可或缺的环节，阅读中巩固环节的把握对全面提高学生的阅读水平的作用不可低估。

关键词：导入 呈现 巩固 高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0235-02

A preliminary study on the teaching of English reading in Senior High School

Xu Jun

（Zhejiang province Lishui Middle School，Lishui Zhejiang，323000，China）

Abstract：reading occupied in high school teaching and testing in a large percentage， therefore in the daily teaching， we should pay more attention to. Fascinating introduction is a premise of successful teaching of reading， teachers should be based on the content of each class， and students to accept knowledge， setting appropriate， diverse ways of introduction， so that after students have certain knowledge， more naturally into the classroom. And in reading class， teachers can explore the design of various forms of training， such as： fast training， intensive training， to improve the reading level. An indispensable part of various forms of knowledge of language learning is reading， to grasp the consolidation reading to improve students reading level role can not be underestimated.

Key Words：Import；Present ；Consolidate；Senior high school English

高中英语新教材阅读课题材广泛、内容丰富、信息含量大、知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。但对教师课堂的有效教学也提出了更高的要求。教师如何上好新教材的阅读课，显得更加重要。

1 引人入胜的导入（Lead in）

导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节便能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，形成实用的阅读技巧。常见的导入方法有以下几种。

1.1 背景导入法

这种方法最适合于涉及一些其他学科的知识，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示、播放录象、文字、声音等，使与学生有一定距离的内容变得更加清晰和直观。例如：上Journey Down the Mekong（SEFC 1A Unit3）这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些关于湄公河（澜沧江）沿岸的一些风土人情作为导入，当然西藏的特殊天气状况也应在背景导入时设计到。

1.2 对话导入法

教材中有不少文章的话题与日常学习生活密切相关，如友谊、英语学习、电脑使用、音乐、地震、火灾等。上课前安排预习内容，关于本话题找一些具体的资料。上课伊始，组织学生同桌谈论与课文相关的话题，从而激活学生头脑中的生活体验，回顾以前学过的关于此话题的单词、短语以及基本句型，接触一些，以便在阅读中建构起联系。例如：在上Friendship（SEFC 1A Unit1）时，可以组织学生谈论自己最好的朋友。因为此话题接近学生的生活，而且初中我们学习过课文Should friends be the same or different？因此，难度应该会有所降低。通过谈论，学生对友谊有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易，而且也会自然实现高中与初中英语知识以及英语课堂的顺利对接。

1.3 问题式导入法

这是最常见的导入方法。在每单元的前面，都有Warming Up的环节通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的一个很好的办法。如上The Olympic Games一课时，使用Warming Up中的问题有以下方面。

（1）Where did the ancient Olympic Games start？

（2）How many countries competed in the ancient Olympic Games？

...

学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，每单元多会提供一些适合讨论的问题。endprint

2 形式多样的训练

2.1 快读训练

快读的目的是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念。

（1）快读训练时，要观察学生是不是用手指或者笔尖进行阅读，如果有要及时纠正，训练学生用眼睛扫读的能力。

（2）提出一些标题型的题目，帮助学生在快读时精力集中，忽略记忆细节。遇到个别生词及难懂的词句，要学会跳过，以求对语段、语篇有总体意思的了解。

（3）培养学生注意文章的开始段和结束段以及文章中每一段的段首句和结尾句，因为它们往往是对文章内容最好的概括。

2.2 精读训练

（1）通过课后涉及的问题，引导学生去主动阅读课文，解决问题。例如在教授Book 1 Unit 5 Elias' Story时，教师可以首先要求学生读P35第一题。

①Elias went to see Nelson Mandela when he was in trouble.

②Elias left school because the school was too far from his home.

...

这种判断T、F的阅读题目，对于学生来说难度不大，把此类训练放在练习的开头，符合学生的认知规律，防止学生产生对阅读的畏难情绪。

（2）通过把句子搭配的方法，来引导学生进行精读，只有了解重点句子的意思，或者上句之间的层次关系，才能够正确完成上下句的搭配。例如：在教授Book 1 Unit 5 music时，教师便可以利用文后的第一题来帮助学生进行精度。

①The produced a new record in 1996...

②Most musicians get together and ...

2.3 语言知识学习（Language study）

语言知识学习是阅读课教学中必不可少的。学生在阅读课中，不仅提高阅读理解能力，而且学习语言知识，充实语言知识积累，为进一步发展语言能力提供基础。常见的方法有以下几种。

（1）讲解法。传统的阅读课以讲解法为主，一般采取这样的步骤：讲解—例句—造句。讲解法适宜难句和重点语法项目较多的英语文章的讲授。它的优点是学生能较扎实地掌握知识，缺点是教师讲得多，学生练得少。

（2）情境法。教师在一定的语境中展示某一知识点，再设置不同情境让学生模仿使用，最后让学生创造性地使用。这种方法容易调动学生的主观能动性。但有时容易受到课文内容及学生水平的限制，而不容易操作。

（3）配对法。要求学生把词和词组根据意思进行配对。这种方法让学生学会用英语解释英语，培养用英语思维的习惯。也利于学生在日常的课堂中加大英语的同义单词和词组等的积累。

3 必不可少的巩固环节

做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。

3.1 复述（Retell）

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面，可以让学生先进行4人小组（Group work）练习（具体设置可以灵活，比方2人一组，8人一组等均可考虑）再选择个别学生在班上复述。

3.2 角色扮演（Role play）

学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处，但对一般学生来说难度较大。如The Story of Atlanta一课就很适合角色扮演。当然参与表演的学生要在课下做必要的准备，而且教师应给予一定的指导。

3.3 填空（Fill in blanks）

形式设置比较灵活，可以是自由填空、选词填空、首字母填空、或者表格的形式，设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。

当然，阅读课有很多不同的科学教学模式，有待我们一线教师去研究、去实践、去创新，让英语课在阅读中得到升华。

参考文献

[1] 梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，2011.

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[5] 韩梦龙.引领高三学生走出英语写作瓶颈期的有效对策[J].新课程（上），2011（4）：86-87.endprint