基于以工作过程为导向精品课程的创建

2015-03-11陈晓丽

科技创新导报 2014年36期

陈晓丽

摘要：在经济迅猛发展的时代，高素质劳动者和技能型人才成为经济产业发展、转型升级的巨大资本。为满足社会发展的需要，进一步增强中等职业学校服务经济社会的能力，国家重点支持建设一批示范学校，在中职教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射的作用。精品课程开发是国家示范校建设的重要组成部分，也是该校课程体系改革的核心内容和主要目标。建设团队合理运用现代信息技术手段，改进教学模式与方法，实现人才培养与用人需求的对接、专业与产业的对接、课程与岗位（群）的对接、教材内容与工作过程的对接，从而达到深化教学内容改革的目的。

关键词：数控行业企业调研精品课程课程创建

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0115-02

据报载，我国数控行业高技能人才正面临“青黄不接”的严重局面，能够熟练操作现代机床的人才稀缺。面对制造业的境况，该校根据企业生产实际和职业岗位的需求，以学生就业为导向，技能培养为目标，实现教学与企业生产的有机结合，为企业培养具备较强职业发展能力和一定技术水平“知工艺、能编程、精操作、会维修、懂管理”的高素质技能型人才。

《数控编程及仿真加工》是该校数控技术应用专业的精品课程之一。如何将生产实践融入课程教学、如何转换配置教学内容为加工任务、如何有效实现理实一体化的教学模式，都是精品课程创建过程中亟待解决的关键问题。

1 企业调研

该校直接参观走访国有企业、合资企业和私营企业20余家，如四川汽车工业集团有限公司、绵阳华晨汽车集团控股有限公司、绵阳圣维数控有限公司、重庆汽车配件制造总厂等，涉及装备制造行业16家、汽车制造行业8家。调研的主要目的是了解企业对数控技能型人才需求的类型、数量、岗位职责、职业生涯发展趋势及薪金水平等。

1.1 岗位分布

根据调研数据显示，目前企业数控技术人员岗位分布：工艺（4%）、质检（7%）、编程（10%）、加工（79%），岗位集中在生产操作一线。数控专业也可从事相近专业的岗位，如：机械设计、加工工艺管理、设备管理等。

1.2 企业对员工综合素质及能力的要求

①对基本素质及能力的要求：自主学习能力、团队协作能力、独立分析与解决问题的能力、职业道德和敬业精神、一定的写作能力。

②对机械制造技术应用能力的要求：对典型零件工艺规程编排的能力、常用夹具/量具使用的能力、识图/绘图能力、刀具选用/刃磨技能、工程材料选用、二维计算机绘图技能等。

③对数控加工应用方向能力的要求：倾向于数控加工工艺、编程、操作、数控加工精度控制能力方面较强的人才，对数控机床维护能力、CAD/CAM应用能力、模具制造基础等方面的能力要求次之（但此类专业人才亦是企业非常渴望的）。

1.3 人才培养方向定位

我们通过对数控专业相关行业企业发展现状、技术发展趋势、各层级用人情况及数量需求的分析，参照数控加工专业匹配的职业内涵、职业岗位群与工作职责，结合学校本专业的办学经验，将数控技术应用专业中专层次人才培养方向定位为：培养面向企业生产一线，熟悉企业本岗位的工作流程，能按照作业规范熟练操作数控车床，完成一般零件的编程、加工与质量检测，设备的日常保养与维护等工作任务，具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的技能人才。

2 课程内容创建

2.1 课程设计理念

《数控编程及仿真加工》（车床）是该校数控技术应用专业核心课程之一。为适应校企共建人才培养模式的要求，该校对数控车削教学内容作出相应的整合，以培养职业行为为基础，培养职业能力为重点，基于职业标准和工作过程构建理实一体化教学方案。为了更好地满足企业技术的进步对高技能人才提出的挑战，该校通过广泛调研、反复研讨、行业论证制定出完善的课程标准，教学过程中体现出“以学生为主体、教师为主导、贴近企业、贴近就业环境”的教学理念，充分展示出职业性、实践性和开放性。该课程开设过程中不断完善和创新教学内容及教学手段，增强了学生对数控机床的感性认识，是学生掌握数控车削加工工艺、手工编程技术及数控机床操作技能的必要途径。

2.2 课程设计思路

《数控编程及仿真加工》以广数GSK980TD数控系统为载体，以十个教学项目为基础，以“数控加工技术应用与操作能力的培养”为主线，以合格零件的加工与检测为终极目标，采用理论实践一体化教学和案例式教学模式，通过实训仿真来培养学生独立分析问题与解决问题的能力，养成良好的思维习惯与正确的操作方式，通过实训项目提高学生对数控专业知识的综合应用能力和操作技能技巧，并注重思想教育与职业道德教育的结合。该课程紧扣数控加工技术岗位的需求，合理安排教材内容，融合数控行业四新知识，缩短学校教育与企业需要的距离，更好地满足企业的需求。该课程按顺序实施教学，把学科系统分解为编程基础、数控加工仿真软件的使用、各类典型零件加工等具体任务，从而将数控加工工艺、切削指令、数控仿真等相关内容贯穿其中，最终引导学生实现基础知识的学习和技能的掌握。

该课程设计包含五个方面：

①教学内容。知识体系的运用符合“实用、够用”原则，提高和强化学生知识综合运用能力及动手操作能力。

②教学情境。以任务驱动的方式激发学生的学习兴趣，利用仿真模拟加工环境，设置各环节的加工任务，增强学生的理解和操作能力。

③能力训练。培养学生自学能力和合作能力，为终身学习打下夯实的基础。

④评价模式。采取课程考核评价（个人工作过程总结、小组工作总结、成果展示）与职业技能鉴定紧密结合的方式。

⑤信息资源。网络平台为学生提供丰富的教学资源（课件、教案、行业标准等）。

2.3 课程内容简介endprint

《数控编程及仿真加工》将学科的内容根据各教学项目进行整合，采用任务驱动的方式把数控工艺、编程及质量检验等专业技术能力融合到实训课题中，充分体现了“教、学、做”一体化的职教办学特色。

该课程主要内容包括：认识数控车床、数控车削工艺基础、数控车床编程基础、数控加工仿真软件的使用、轴类零件的编程及仿真加工、沟槽类零件的编程及仿真加工、螺纹轴类零件的编程及仿真加工、简单套类零件的编程及仿真加工、刀尖半径补偿编程及仿真加工、中等复杂零件综合编程及仿真加工。

2.4 人才培养保障措施

（1）图书等教学资源

学校图书馆选购大量供数控专业使用的各类参考书、工具书，并订阅了专业报刊、杂志和电子期刊。学生可以通过开放的电子阅览室查阅、浏览更丰富的专业信息，能及时了解数控的发展方向，为学生的自主学习和研究性学习提供了有效保障。

（2）实验教学设施

数控实训基地在以数控车、数控铣床为主要配置的基础上，按照先进机械加工制造业的发展要求和能力提升，适当配置了1台加工中心、1台线切割机；设备的系统较为齐全，在以FANUC主流系统的基础上，结合校企合作，根据企业的不同要求，还配置了广数GSK980TD、华中HNC21T系统，可以满足不同层次培训及考证的要求；为了兼顾产学结合，达到产品的检测要求，还配备了配套的测量设备。

CAD/CAM及数控仿真实训室，包含数控编程仿真、零件的平面设计、三维造型设计、后置处理等实训模块。主要配置有高性能计算机约300台，CAD/CAM软件（Pro/E、MASTERCAM），主要用于本专业和相关专业学生的培训和考核。

（3）丰富的网络资源

学生公寓、教室等都连接有互联网，方便学生利用网络资源查阅资料及学习互动。

（4）扩充资源

为有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考，课题组创建了该课程的资源库。

课程文档库：课程设计、课程定位、课程标准、授课计划、习题课和试题库等；

教学资源库：教学录像、电子教案、课件、仿真演示等；

实践指导：实训指导书、实训项目、行业标准等。

3 结语

由于经济的推动、国家政策的大力支持，随着装备制造业新技术的应用，社会对数控行业人才的旺盛需求量仍将保持高速增长的势态。数控加工已经广泛应用于工业控制的各个领域，尤其是机械制造业中，普通机械正逐渐被高效率、高精度、高自动化的数控机械所取代。

数控加工是机械加工自动化的体现，它随着信息技术、微电子技术、自动化技术和检测技术的发展不断地优化和创新。学习和了解数控知识俨然已经成为现代中职院校数控专业学生必须牢固掌握与熟练运用的一门技术，同时也是现代中职生就业的一个前提。

精品课程的创建是一个漫长而复杂的过程。数控专业人才引进的节奏、师资队伍的稳步提高则是课程创建的首要条件。师资团队通过合理安排教学内容、科学运用教学方法与教学手段，培养高素质的技能型人才，服务于企业和社会。