创智坊里的“磁性”共振

徐雪君

有一种回味无穷的魅力叫“磁性”，有一个儿童喜爱，富有吸引力的乐园叫“磁性学校”。上海市瑞金二路小学借鉴磁性现象，表达了学校的教育追求。学校恪守着“磁性教育”的办学理念，围绕着儿童与生俱来的好奇，开发出“磁性课程”的发展模式，让“磁性”成为学校的独特标识。

吸引力是“磁性”最适切的注脚。在这所“磁性校园”里，少先队员们沐浴着充满“磁性”的学校文化，兴趣盎然地在丰富的“磁性活动”中尽情嬉戏。学校开展“磁性中队”创建，鼓励老师们成为孩子们喜爱的“磁性辅导员”，借助 “班主任（辅导员）创智坊”这一工作模式 ，实现“磁性教育”理念和方法的共振。“创智坊”犹如一块磁石，吸引着辅导员发自内心的靠近。在这里，资深辅导员与年轻辅导员结了对，年轻的中队辅导员得以快速成长；在这里，工作经验有了定期交流展示的平台，为中队辅导员的专业发展提供了持久的营养和动力；在这里，孩子们的心声有了倾听的通道，少年儿童的个性得到充分而自由的伸展。

此刻，就让我们加入瑞金二路小学的一次“班主任（辅导员）创智坊”交流活动中，聆听中队辅导员和队员们推荐的“磁性活动”。

小小“喜报”有“磁性”

周会课上，蔡老师给一些同学发了一张纸，得到的同学脸上都乐开了花。为什么得到一张纸会那么高兴呢？因为那是一份 “喜报”，记录着同学们点点滴滴的进步。在我们中队，有很多同学在“喜报”的帮助下，取得了很大的进步，我就是一个活生生的例子。在一次超常发挥的小测验之后，老师在全班面前表扬了我，还特意给我发了一张喜报，我得意地将喜报带给了我的父母，在他们喜悦的眼神下，我学习的劲头越来越大。我爱喜报。（队员：王瀚飞）

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。以往我们中队的激励评价局限于口头，或者每学期一次的评优活动，只面对于少部分成绩优异的队员，而且变动性不大。中等生很难轮到，后进生更是望尘莫及。

一次偶然的机会，看到孩子们在各种可爱的信纸上写着画着，我灵机一动，心想，何不设计一张美观实用的喜报，让更多的孩子体味到成功的喜悦呢？我把我的想法一说，孩子们积极响应，于是凝结我们集体智慧的第一张喜报诞生了。这是一张用于面对全体队员、全方位评价激励的喜报。

队员在各项竞赛中获奖为中队争光了发一张喜报；队员做了一件好事后发一张喜报；队员对待自己的中队小岗位工作认真负责发一张喜报……无论何时何地，只要发现了队员有良好的表现，就可以给发一份喜报。

用喜报的形式把队员的点滴进步及时而全面地向家长报喜，并通过喜报上的“家长回音壁”栏目反馈家长的心声，增强了老师与家长的沟通，促进了全体队员的全面成长。如果说，每张喜报都是对孩子的总结和赞扬的话，那对家长而言则是一颗“安心丸”。

作为中队的辅导员，我相信小小喜报一定能为孩子搭建一个成长和成功的舞台，让每一个孩子收获成功的喜悦；一定能让家长第一时间得到孩子在学校里的进步与表现的信息，为家校沟通筑起一座“连心桥”。

四（1）中队辅导员 蔡 岚

特殊“合同”——“行为合约”

二年级时我们中队开展了一个“行为合约”活动，大伙儿都感到新奇。其实，“行为合约”就是一份承诺，执行“行为合约”的过程就是我们自觉遵守自己的承诺的历程，除了老师和我们双方外，还要求家长第三方也参与。记得，有一次，我在“行为合约”上签订了“自己将在一周之内改正做事拖拉的习惯”，在自己的努力以及家长和老师的帮助下，我实现了承诺。（队员：黄诗琦）

我们中队的男孩子比较多，很多孩子身上有着或多或少的不良习惯。怎么帮助二年级的孩子养成良好的习惯呢？我想到了和中队每位队员签订 “行为合约”的办法。

在签订行为合约之前，我先给孩子们讲了一个“钉钉子的故事“。这则故事主要讲述了爸爸为了帮助儿子改正爱发脾气或吵架的习惯，要求儿子每次发脾气或者跟人吵架的时候就在院子的篱笆上钉一根钉子。孩子们听完这个故事后，觉得自己有时就像上面故事中的那个男孩，我便借此机会，推行“行为合约”。

这份合约类似于成年人与单位签订的合约，但更儿童化，更富有童趣。甲方为班主任（中队辅导员），乙方为学生（队员）。第三方为家长。甲方要求乙方根据自己的实际情况填写合约的内容，具体为“甲乙双方根据二（2）班（中队）行为规范守则签订本合约。乙方准备在____天内改正自己的_____方面的行为习惯，请甲方及第三方认真加以监督与指导”。行为合约的右下角要求孩子们填写合同的签订期和有效期，并要求甲乙双方及第三方亲笔签名。合同一式两份。一份为中队辅导员保存，一份由队员自己留存。

起初，孩子们对于“行为合约”有一种新鲜感，觉得这是老师和自己的一个约定，也是老师帮助自己改正不良行为习惯的一种方式。一周之后，有六七个孩子在一周之内改正了自己的不良行为习惯，获得了老师和同学的高度肯定。于是，我将这些队员的照片张贴在教室“拾贝园”板报中，大加表扬。

签订和执行合同的过程，也是一个使用“契约”作拐杖的过程。显然，使用拐杖，最终还是为了不要拐杖；签订契约，最终还是为了不要契约。当孩子们的良好行为习惯已经养成，契约也就完成了它的历史使命。这时的师生关系或许就从“契约”变成了“默契”。

二（2）中队辅导员 曾慧芳

“诗韵飘香”的 “磁场”

近几年来，我们中队开展了“轻叩诗歌大门——与诗同行”的系列活动。我们小组制定了活动计划，搜集资料进行阅读与交流。在交流中，我们感受到了古诗与现代诗的不同，也学会了许多阅读诗歌、体会诗歌的技巧。我们还试着自己写了几首童趣盎然的小诗，感受了一回当“小诗人”的感觉。轻叩诗歌大门，我们面前呈现了一个多么美丽的诗歌的世界。（队员：孔菁凝）

经典古诗文是我国文学宝库里的一朵奇葩，源远流长。作为中队辅导员，我试想建立中队文化小磁场，希望结合两纲中的民族精神教育和我校的磁性德育，通过营造浓郁的古诗词氛围，把孩子牢牢地吸引住。

活动一：“我是小小诗歌王” 自诗词诵读活动开展以来，有的队员一边背诵新诗词，一边还吟诵背过的古诗，温故而知新，孩子们对古诗词的学习兴趣浓厚，情味盎然，不断挖掘古诗词中的宝藏。常言道：“知书达理”。读李白的《将进酒》，孩子们坚信“天生我材必有用”，信心百倍，不断进取。读岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”给人的感觉不是雪后奇寒，而是欣喜和满意。读王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”时，那种不断进取、立志攀登的精神能给人启迪。

活动二：“我为诗狂” 为了让队员在诵读经典、古诗中收获更多的益处，中队组建了“古诗配画”小组，让爱好画画的队员把课外学到的古诗根据自己的理解、发挥想象，绘成题诗图。

我鼓励孩子们用现代歌曲的旋律来吟唱古诗文，和孩子们一起把古诗改编成诗文剧表演。我引导孩子们在看到某种景色或在某个生活场景中说出与之相应的警句或诗句来。最后借助于家长的帮助，动员家长为孩子课外诵读经典、学古诗给予支持。

活动三：“我与民族文化牵手” 自强不息的奋斗精神是我们民族文化的核心。我认为应在诵读课中渗透民族精神教育。如在学习李清照的《绝句》、贾岛的《剑客》后，孩子们在品味诗句韵律美的同时，敬佩之情溢于言表，对作者博大的胸襟、咤吒风云的气概佩服不已，在课后的搜集“咏怀诗”的过程中，都慷慨激昂地说出自己喜欢其它咏情诗的理由，声情并茂地背诵抒发自己壮志的“咏怀诗”。在浓郁的古诗词诵读氛围中，激起队员树立坚定的信念：要像李清照、文天祥、谭嗣同一样做一个追求真善美，追求高尚道德情操的人，做一个有作为的人。

五（2）中队辅导员 王 洁

“中队争星”让人人参与中队管理

自从中队开展了争星活动，一种油然而生的进取心使我意识到：要想成为璀璨的那一颗星，就要争做中队的小主人。从“文明之星”到“学习之星”，最后评上了学校的“瑞二之星”，这是老师和同学给予我的荣誉。在今后的学习和生活中，我要再接再厉，发扬“瑞二之星”的模范带头作用，为中队的建设出谋划策、添砖加瓦，争做一名更加优秀的少先队员。（队员：仲莹）

“智多星中队”之中的每一个孩子都是中队里的一个闪亮的明星。我们中队以“磁性教育”理念为指导，实行小岗位建设和争星活动结合的模式，在活动中鼓励孩子主动参与、建言献策，力求使中队和孩子形成一种互相吸引互相促进的关系。

“星光闪耀，今天我来秀”——争才艺之星。在中队小干部的倡议下，队员们通过自主要求的方式进行节目的报名工作，在连续一周的时间内，利用午间时间，队员们将自己准备好的才艺表演在中队内展示。最后，在中队内部进行评比，选出比较优秀的节目进行奖励。队员们感到原来只要勇于挑战，勇于表现，战胜自身的畏惧情绪之后，自己就是中队中那一颗最闪亮的明星！

“秀秀述职报告，聊聊岗位心得”——争学习之星。随着小岗位的深入开展，越来越多的队员获得了自己的小岗位。中队开展一次名为“秀秀述职报告，聊聊岗位心得”的述职报告展示活动。这份“述职报告”上有队员自己的照片，队员对自己的所在岗位的介绍，也有自己对这段时间以来完成职责情况的反思，同时也有其他同学和老师们的评价。通过“我的述职报告”来秀一秀自己的小岗位，队员们不仅在制作的过程中愉悦了心情，在动手的环节里培养了能力，更重要的是他们开始审视自己在岗位上所要承担的责任，也从别人的评价中了解到了自己的优点和不足。

“我是中队小主人，班徽我设计”——争创造之星。只有中队和队员形成一种相互吸引的关系，队员才会更加有积极性从而把中队建设得更好，因此我们进行“我是中队小主人——班徽我设计”的活动。我和队员们一起讨论我们中队名的内涵，然后和队员们一起欣赏其他中队的班徽，并总结班徽设计过程中的重点和难点。再次，让队员们自行设计班徽，最后在公平公正的氛围下队员们投票选出了心中的最佳班徽。在这一系列的活动中队员为中队出谋划策，感受到了身为中队小主人的责任感。

当然，我们中队的活动远不止这些，比方说为了培养队员互帮互助的精神，我们曾开展过名为“守护天使在身边，互帮互助共成长”的活动：中队队员轮流上来抽签，成为被抽到队员的“守护天使”。

队员们根据被守护同学和自身的特点，在心愿卡上写出你作为“守护天使”的初步行动构想。从即日起在中队内默默帮助被守护的同学。为了增长孩子们的自信心，我们开展了“数数中队小星星，汇成璀璨大银河”的活动：队员的一个优点就是天空中一颗闪烁的小星：虽然微小，但是也散发着属于自己的一点光和热。最后，比比看谁数出的五角星多，让队员们评价同学优点，同时也在被表扬的同时感受到一份自信。

在丰富多彩的活动中，在这样多重的评价中，“人人参与中队管理”成为了可能。队员们和中队之间像磁石吸引铁块一样彼此深深吸引，中队内的各项运作也井然有序。慢慢的，我们的队员之间形成了一种友好合作、互帮互助氛围，整个中队生活充满了活力。

四（2）中队辅导员 叶季红

教育的最高价值，在于使每个人的个性得到充分而自由的发展。瑞金二路小学的办学传统是“接纳平民 善待百姓”，为了真正“善待”每一个孩子，学校始终坚持“磁性教育”的探究之路，积极探索“磁性课程”、“磁性课堂”、“磁性管理”、“磁性评价”，学校正在成为一个文化场，在适应和满足少年儿童发展需要的同时，激发他们主动学习的兴趣和能力，增添生命的活力。

校长的话

回首我们为争创“磁性学校”而奋斗的“磁性课程”变革之路，其间充满艰辛和荆棘，有过徘徊与无助……但最后我们收获累累的硕果，拥有更多的是成长、成熟、成绩……

2005年，我校开始尝试与探索校本课程的开发，2007年我校的《“磁性课程”设计与开发研究》课题立项，如今，课题圆满结题，《磁性课程：当文化与儿童相遇》一书已经集结出版。

我们坚信，课程的魅力在于富有吸引力。我们充分利用现有的校内外资源，积极开发了科技教育课程、心理健康教育课程、世博德育课程等众多“磁性课程”。对于建设“磁性课程”而言，“磁性管理”是根基。“磁性管理”是在建设校本课程的大背景下，我校探索的管理方式。

教育大众化趋势决定了民主参与、科学决策的方针，我们努力建立一套有效的广泛参与、平等对话的机制。“班主任（辅导员）创智坊”便是我校实施“磁性管理”的一种途径。

根植了“磁性教育”的理念，我们学校的学生更爱学习了，我们的老师更爱教学了，我们的辅导员更爱开展活动了，我们的学校更加充满活力了。实践证明，“磁性”让孩子们收获到学习的快乐；“磁性”让教师们不断发展了自我；“磁性”让学校不断确信了自身定位。

课题的终结并不意味着我们的探寻之路走到尽头，我们将以新的心境、新的思绪、新的感受继续为“办富有磁性的学校，成为学生喜爱的教师”而孜孜不倦地追求。

——上海市黄浦区瑞金二路小学校长 王 平