为有源头活水来——谈谈品德学科的“源”

吕 虹

常州市荆川小学

为有源头活水来
——谈谈品德学科的“源”

吕 虹

常州市荆川小学

对于品德学科的“源”，我还有我的理解。我认为，品德学科应源于生命的贴近、源于师生的对话、源于资源的整合、源于课外的实践。品德学科的“源”应丰富学生的生活，让他们与自然相融，使他们感受到品德学科的意义与价值，进而获得个体的自由与发展。就让我们回到品德学科本身，让孩子们与生命有零距离的接触，和孩子们平等的对话，让孩子们在资源的广阔天地里自由的翱翔，让孩子们在实践中检验真理。

生命；理解；对话；整合；实践

陶行知先生曾经说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们都知道，学科之“源”在于生活，学生将课堂学习与现实生活实践结合起来，才能感受到生命的崇高，才能学会生活，促进他们个性的发展。但是，对于品德学科的“源”，我还有我的理解。我认为，品德学科应源于生命的贴近、源于师生的对话、源于资源的整合、源于课外的实践。品德学科的“源”应丰富学生的生活，让他们与自然相融，使他们感受到品德学科的意义与价值，进而获得个体的自由与发展。

一、源于生命的贴近

我们的教学需要让儿童感受到这是一种生命的贴近。只有当摆在儿童面前的或者是直观的现实现象，所以，品德的课堂应该源于生命的贴近，应该是一堂思维课，一堂发展智力的课。例如，在本学期执教的苏教版四年级下册的《想想他们的难处》时，我想让孩子们明白，即使双目失明，因为有了生命的跳动，人生的历程也可以是很精彩的。我设计了这样的活动：将眼罩蒙住自己的双眼，给班中最好的朋友写一张贺卡，并且亲手交给他。学生体验过后都畅所欲言：“从来没有写过这么杂乱的字！”“盲人的生活真的是太困难了！”“在相对安全的教室里，我们都是如此的手忙脚乱，到大马路上该怎么生活啊！遇到残疾人时，应该想想他们的难处，应该伸出我们的援助之手！品德与社会的意义不就这样落实了吗？与生命贴近的机会实在是太多了，班中一个大垃圾桶变成了两个分类的小垃圾桶，再也没有人开无人灯了……我欣慰极了，这就是贴近生命的力量！“贴近生命”也许会成为一种符号，进入儿童的心中，并播种在他们的心里，让他们拥有人情味、拥有生命力，从而完成一次次成长历程中的蜕变！这也是品德学科的魅力！

二、源于师生的对话

我们都知道，“对话”的含义是这样的：老师要学会做一名听众，倾听学生话语的含义，一边听，一边思考，并给予恰当引导，使谈话逐步深入。这种建立在“信任”基础上的对话关系，我是持肯定态度的，但是，我也有我的想法。我认为真正的对话应该包括知与情两个方面，从知的层面上来说，教师与学生只是一种先知和后知的关系；从情的角度上来说，教师与学生一样，拥有独立的人格，拥有自由的意志，拥有丰富而敏感的内心世界。师生关系只有亲密无间，对话才能在心灵的层面上真正进行。而品德课堂的意义源于这样的对话！在教学苏教版四年级下册《生死不离》的时候，我告诉学生:所有人，都应该对地震中的英雄壮举予以尊敬。然而，当我们的心被那些博爱的心震撼的时候，当我们的泪水因那些伟大的灵魂而流淌的时候，我们首先还是要爱自己，爱亲人，爱身边的人，然后才是博爱，而不要特意去寻找那种不会经常遇见的“惊天动地”。因为我知道，在与孩子的对话中，不能轻易用道德的尺子过早地给学生作评价，有很多的“丈夫”和“妻子”在面对困境时会遇到两难的境地——这才是真实的人性。没有答案，或许是本课所要揭示的道德答案！留给孩子们的应该是淡淡的思索！或许，这也是品德课堂师生“对话”的魅力所在！

三、源于课程的整合

我们应该建立一种“大品德”的观念，扩大儿童的视野，增长儿童的见识，让他们成为“德”字当头的人，成为中华文明传承的人。既然我们的责任这么重，就需要课程的整合。虽然科技发展得瞬息万变，可以给儿童带来视听的享受，但是我还是在乎学生自己的创造力。（1）在我的心中，每个孩子都是画家。所以，我经常会将品德课与美术课整合。开学第二周，我就叫孩子们带上画笔画一画我们日常的生活。每个孩子都愿意讲讲他们画里的故事，在这种讲述中，呼唤起了孩子们对生活的热爱，发展了孩子们的真、善、美！（2）在我的心中，每个孩子都生活在童话故事里。所以，品德的课堂是可以和童话故事整合的。在学习苏教版四年级下册的《怎样到达目的地》时，我让孩子们演一演文中出现的各种交通工具，通过自述的形式介绍它们。实践证明，童话故事可以使周围世界的形象和图景在儿童的意识中铭刻的更加鲜明！（3）在我的心中，每个孩子都有非凡的创造力。所以，我也经常将品德课与综合实践课相结合。《办一张自己的报纸》一直是孩子们心中的梦想。孩子们前后花了一个多月的时间，通过仔细观察报纸的版面，认真研究报纸上应该呈现的内容，用自己的双手制作成了一张四（1）班板报，体会到了一张报纸凝聚着报社叔叔阿姨的很多心血！

四、源于课外的实践

古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，苏霍姆林斯基说：“大自然是最好的源泉。”我很赞同！我认为品德学科应该扩大外沿，将课内的知识与课外的实践相结合。经过我的观察，所谓的头脑迟钝，大多是因为新陈代谢遭到了破坏，在室内逗留时间过长的结果。孩子在遭到这种破坏的情况下，就无法集中精力进行脑力劳动。我班孩子正在四年级的生长快速期，脑力的过度紧张会使孩子变得两眼无神，在教学苏教版四年级下册的《家乡的变化》时，我们利用课余时间进行了毅行的活动，从学校门口出发，一直步行到红梅公园，孩子们在路途中看到了常州的桥梁、交通，感受到了这座城市的魅力，他们都感叹：“原来，我们生活在这座城市这么多年，都不知道有这么多美丽的建筑，太惭愧了！”我欣慰极了，让孩子慢下来体会生活，健康就如同涌泉一样注入了他的机体。这里的健康是身体的和心理的。你看，实践出真知！

就让我们回到品德学科本身，让孩子们与生命有零距离的接触，和孩子们平等的对话，让孩子们在资源的广阔天地里自由的翱翔，让孩子们在实践中检验真理。让我们回到品德学科本身，还需要我们的老师把整个心灵都献给孩子，做一个有“品”的老师，让我们一步一个脚印的踏实往前走，这串串的脚印有朝一日会连成一条直线，引领着我们的孩子们迅速地通往前方。让我们期待着，这泥泞路途通向的一定是那神秘莫测、妙不可言的奇葩之园。