高职院校矿床地质课程建设与实践

王　晰　任锡钢　郝福江　李立志吉林大学应用技术学院　吉林长春　130012

高职院校矿床地质课程建设与实践

王晰任锡钢郝福江李立志
吉林大学应用技术学院吉林长春130012

摘要：矿床地质课程是吉林大学应用技术学院区域地质调查及矿产普查专业的专业基础课程，具有很强的实践性和探索性。本文立足于高职院校“以职业技能培养为目标，野外实践能力的培养重于理论能力培养”的特点，从课程建设的思路、内容、教材建设及教学效果等方面探讨一种以“任务驱动”为核心、以矿床“工业类型”为主线辅以矿床“成因类型”的新课程教学模式。

关键词：高职院校；矿床地质；课程建设；任务驱动

矿床学是地质类本科院校地质学、资源勘查工程等专业的一门专业基础课程。顾名思义，矿床学课程更强调“学”，所以本科院校的矿床学课程中实践教学部分一般占整个课程的1/3～1/4。例如，吉林大学地球科学学院为资源勘查工程专业本科生开设的矿床学课程中，实验课(18学时)占整个课程学时(72学时)的1/4。地质类高职院校的教学是以就业为导向，以野外工作技能为目标进行职业能力培养，所以生产实践能力的培养应该放在第一位。故此，吉林大学应用技术学院从2011年起将矿床学课程更名为矿床地质，采用“任务驱动”教学模式，相应的增加学生自主分析、观察、思考、总结的时间即增加实习实验的教学课时及内容。针对该课程教学模式的改革，资源勘查工程系矿床教研室的教师在矿床地质课程建设的思路、内容、参考教材的建设及教学效果与体会等四个方面进行了一系列的探索与实践。

1　课程建设思路

2011年之前，矿床地质课程教学采用陈洪冶、李立志等(2007)主编的《矿床学》及姚凤良、孙丰月等(2006)主编的《矿床学教程》的知识体系，按照矿床成因类型进行分类讲解，然后根据相应的成因类型引出具体矿床(区)案例进行观察、描述、分析总结，这样的课程模式需要学生有扎实的理论基础、较高的知识点总结能力及知识点理解能力，本科生的问题分析能力和逻辑推理能力较强，具备接受整体强调以理论知识为主，实习实验为辅的教学模式，就是“理—实—理”的教学模式，这种模式培养的则是“理论研究”工作的人。[1]

高职高专区域地质调查及矿产普查专业的学生的培养目标是“技能应用”人才，应从实践中出发，从实践中出现的问题开始学习理论，以解决实践的问题结束学习过程，即戴士弘教授提出的“实—理—实”理论。[1]因此，吉林大学应用技术学院资源勘查工程系经过反复调研、探索，依据李克强总理提出的专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”的原则，针对当前高职教学中以典型工作任务为导向，以项目过程为教学过程，按照理论内容知识点健全，增加实践内容部分，强调在实践过程中学习掌握理论知识点并最终解决实践问题的思路进行探索的总体思路，探索并建立了“矿床地质”课程的“任务驱动”教学模式。

2　课程建设的内容

矿床地质课程知识体系主体内容分为矿床地质基础知识篇、矿床工业类型各论篇和区域成矿基础篇等三部分(见表1)。每个环节整体授课过程如图1所示，教师提供资料，设置教学项目，下达具体任务，学生按照个人或小组接受任务，然后按照任务要求对资料进行整理归纳，实验观察，总结并撰写实习报告。在整个教学过程中以学生为主体，教师担任质量监督与评价的角色。下面分别将矿床地质课程建设的内容部分、每部分内容所需要学时数及教学实施案例过程进行说明。

表1　矿床地质课程内容设计

图1　“任务驱动”项目过程环节图

2.1课程内容及学时安排

2.1.1矿床地质基础知识篇

共安排22学时，其中理论部分16学时，细分为11个小任务，具体包括：(1)矿床资源及其意义；(2)我国的矿产资源概况；(3)矿产的性质和用途分类；(4)矿床地质的研究任务、研究内容和研究方法；(5)有关矿床的概念；(6)有关矿体的基本概念；(7)有关矿石的基本概念；(8)影响矿床形成的主要因素；(9)成矿作用概述；(10)成矿标志信息；(11)矿床的成因类型和工业类型等。实习实验部分6学时：(1)矿石概念及其组构；(2)矿化蚀变标志；(3)矿床成因类型。以多媒体的授课方式利用“比较教学法”让学生理解掌握知识点。

2.1.2矿床工业类型各论篇

共设置54学时，资源勘查工程系从学院现有的具有完整资料及标本的数个矿床中挑选出17个矿区作为案例进行教学，这些案例涵盖姚凤良教授主编的《矿床学教程》的八种类型中的七种(可燃有机矿床除外)，见表2。

表2　矿床工业类型内容安排表

2.1.3区域成矿基础篇

共设置4学时，设置2个小任务：(1)区域成矿控矿因素。(2)当前我国工作的重点金属成矿区带及重装勘查区。该部分内容主要是让学生在宏观上了解一些矿床的控矿因素，了解当前国内找矿工作部署的重点区域。

2.2教学实施案例

以矿床工业类型各论篇中2-1铁矿为例进行教学实施过程说明。该部分安排学时12个，以图件展示方式讲授铁矿床的资源概况，铁矿资源在中国的主要时空分布，铁矿床的主要工业类型及其勘查规范，图片展示各成因类型铁矿物种类及特征。任务的布置，教师需限定时间，把控尺度，一定在有限的时间内完成。具体实施过程见表3。

表3　项目2-1铁矿实施过程表

其中表3中任务布置内容分解为图2。

图2　任务流程图

3　课程教材的建设

教材建设是课程建设与改革的重要内容。一门课程教学效果的优劣很大程度上取决于教材的实用程度，而教材实用与否主要取决于是否按照“三对接”的原则进行编写。对于高职学生来讲，首先，他们对初、高中阶段的基础知识的掌握要明显弱于本科生；其次，其培养目标为高技能应用型人才，也就是在生产一线工作的工程技术人员，侧重于完成基本的生产任务及解决简单的工程技术问题，所以教材的内容安排要以培养学生的实际工作能力和动手能力为主。[2]为此我们立足于立体化教学资源建设，以培养学生技术应用能力为主，具体包括一本文字教材、一张多媒体教学光盘。[3]

文字教材按照上述课程建设内容分三部分编写，因为是以职业为教学目的的教材，重点把实习实验任务的内容安排妥当，能够切实的在实践中发现问题，在解决问题的过程中学习到知识，最终结束于解决实际的问题。教材以真实矿床矿区案例工作项目为载体，突出职业特色，突出能力培养，详尽地介绍每个项目应该完成的具体任务，以及完成对应的矿床任务的实际操作标准、操作方法和操作程序。[4]

多媒体教学光盘则是以影像、声音、图片或动画等形式讲解，演示矿床地质的一些矿化蚀变特征、矿石特征、矿体特征、典型矿床的成矿成因过程及区域成矿部分的重装勘查区带在地图上的位置。

4　课程改革存在的问题

当然在课程的改革过程中也存在一些问题。比如，安排上课的课时连续性，两学时连续还是四学时连续？教师把任务布置下去，对于学生完成任务的时间怎样把控？任务的完成是以几人组成小组为单位还是以每个人为单位？如果以每个人为单位则有些任务在有限的时间内需要协同合作才可以完成，而如果以小组为单位则组长的选择，组长负责任程度如何？协调组员能力如何等都是问题；成绩的评定对于以小组为单位完成的任务怎么给每位成员评分，按照任务贡献度还是按照过程中的认真程度？更重要的是教师在备课的过程中，要准备大量的资料、图件、标本等，需要教师花费大量的时间与精力研究材料，备课过程中需要考虑教学标准的内容、学生的基本素质，设置什么样的任务、完成任务的时间及完成的深度。这些都是今后本门课程进一步改革的重点内容。

5　教学效果与体会

教学改革必须符合教学实际，能够切实在教学中提高学生实践能力，并有效指导教学的开展，促进教学效果的提升。[5]矿床地质是高职区域地质调查及矿产普查专业的专业基础课，该课程的教学效果如何，很大程度上影响学生将来在职业岗位中的工作情况。通过两年的建设与实践，矿床地质课程这种打破传统，打乱原先教材顺序的教学模式得到资源勘查工程系相关师生的普遍认可；邀请的一部分毕业生返回课堂听课，对新的教学方法给予了较高评价，他们认为以前“填鸭式”的教学方式和初高中没有什么区别，上课时总是昏昏沉沉的，根本没有动脑筋的机会，而现在这种教学模式以学生自己动手为主，教师监督的方式进行。课堂上教师来回走动观察，学生可以随时把理解不清楚的问题提出来，教师直接解答，比较有成就感，也不能在课堂上偷懒，因为教师可能随时随机提问任务完成的程度，这样子就有时间思考解决问题，又能深刻的记着一些知识要点；从资源勘查工程系对一些课程采取“任务驱动教学法”以来，学生在参加全国大学生地质技能竞赛(主要是本科院校参与)中的成绩也显示出该教学模式的可行性(在第二届大学生地质竞赛中，吉林大学应用技术学院代表队获得地质图阅读项三等奖，第三届野外实测剖面三等奖的成绩)；另外就业单位反馈信息显示近两届毕业生野外实践过程中，入门能力显著提高，对于项目实施过程认识比较清楚；同时“任务驱动教学法”打破了传统的学生成绩是依据一张试卷、几次作业和几次实习报告的成绩总和进行评定的方式，而以随堂的工作任务完成情况作为成绩评定的标准，有效地避免了部分学生抄袭作业报告的坏习惯，从而能够调动学生学习的积极主动性，充分体现了培养学生职业技能的特点。

参考文献

[1] 戴士弘.职教院校整体改革[M].北京:清华大学出版社,2012.

[2] 罗军燕.地学教材的编写与出版值得重视的几个问题[J].中国地质教育,2012(3):51-54.

[3] 郝福江,魏智如.“计算机在地质工作中应用”课程建设探讨[J].中国地质教育,2011(2):72-74.

[4] 郝福江,王晰,楼仁兴等."资源勘查实务"课程建设研究[J].中国地质教育,2013(2):122-125.

[5] 张颖,张继平,宋岩等.基于"任务驱动"教学法的实验教学改革[J].实验室研究与探索,2013(32):167-170.

[6] 姚凤良,孙丰月,等.矿床学教程[M].北京:地质出版社,2006.

Course Construction and Teaching Practice on the Course of Ore Deposit Geology Based on the Task-driving Teaching Process in Higher Vocational Education

Wang Xi, Ren Xigang, Hao Fujiang, Li Lizhi

Applied Technology College of Jilin University, Changchun, 130012, China

Abstract:Ore deposit geology is the professional basic course in the major of Regional geological survey and mineral survey in Applied Technology College of Jilin University. It is a typical practical and exploratory course. This paper is based on the characteristic of the goals to cultivation of field practice ability is more important than the theory ability training in the higher vocational colleges. The new teaching mode is explored of core of Task-driving and main idea of type of the industry ore deposit, based on the curriculum construction idea, content, teaching material construction and teaching effect.

Key words:higher vocational college; ore deposit geology; curriculum construction; task-driving

基金项目：本文系“吉林大学2015年度教学改革研究项目”。

作者简介：王晰，在职博士研究生，讲师。任锡钢，本科，副教授。

收稿日期：2015-05-05