陶行知思想在幼儿园主题活动环境中的渗透

徐静（江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300）

陶行知思想在幼儿园主题活动环境中的渗透

徐静（江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300）

良好的环境是有效的教育资源，它能促进孩子的发展。著名教育家陶行知先生曾提出“创造艺术之环境”的见解。从这句话中可以看出，环境就好像是一位不会说话的教师。对于幼儿园来说，主题环境创设是一个非常重要的环节。那么，幼儿园主题活动的环境应该如何创设？如何让环境始终跟随活动的发展？依据我园主题环境创设的现状，笔者提出了一些教育意见。

幼儿园主题活动环境

一、问题提出

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响。著名教育学家陶行知在《我之学校观》一文中写道：“学校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手，改造社会环境要从改造学校环境做起。凡应当改造的一丝一毫都不肯轻松放过，才能表现真精神。”他认为校园环境是育人的环境，是一种巨大的教育力量，它对孩子的全面发展和健康成长起着促进、规范、约束、导向、陶冶等功能，将直接或者间接地影响孩子的思想观念、行为习惯、生活方式和道德品质等方面。它还是学校德育工作的重要组成部分。所以说，环境对幼儿发展的作用是重要的。在目前幼儿园主要开展的主题活动中，环境也是一个十分重要的因素。如何创设积极、有效的主题活动环境，如何使主题活动环境与课程相融合，便成为了我思考的问题。

二、研究方法

1.观察法：对所在班级的主题活动环境创设情况进行了深入、全面的观察。

2.文献法：查阅和主题活动环境创设相关的书籍和资料。

三、结论及教育建议

幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”对于幼儿园中大班的孩子来说，他们对身边的环境变化很敏感，有较强的表现欲。因此，教师应该为他们创造参与主题环境的机会。正如陶行知先生说的那样：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，在布置班级教室墙面的时候，教师应该多多给予幼儿动手操作的机会。

（一）主题墙——展示主题活动的窗口

1.主题墙饰的参与性。在布置幼儿园的主题墙饰时，教师要把幼儿的参与操作放在第一位。这个参与的过程对于幼儿来说至关重要。因为，它会让幼儿认识到，通过自己的力量可以影响身边的生活，让生活环境发生改变。例如，在创设大班主题墙《丰收的季节》时，教师就可以幼儿的设想、创作来进行墙面环境布置。教师可请幼儿回家收集种子，和家长一起外出去寻找秋天，拍摄秋游的照片，并回园制作树叶粘贴画和种子粘贴画。等幼儿的收集制作工作完成后，教师可便以将他们的作品布置在主题墙上，然后丰富内容。当幼儿观赏到自己布置的主题墙时，便会产生自豪感，体验到参与主题墙创设的快乐。

2.主题墙饰的“动态化”。为了更好地展示班级的主题墙，让它发挥教育作用，那么，在布置主题墙时就要注意它的“动态化”。主题墙的“动态化”主要体现在以下两个方面。第一个方面，主题墙面创设的内容要依据班级主题的开展情况进行相应的改变，适当地增加或减少。第二个方面，主题墙饰的“动态化”也体现在墙面布置直观、真实地展现了师幼间的“对话”。因为在创设的过程中有着教师对幼儿的关注，其中蕴含着最真的感情。另外，这样做，可以体现幼儿的主体性，幼儿真正成为环境的主人，在墙面上抒发自己内心的感想，从而体验到成功的喜悦。

（二）区域活动——主题活动的操作平台

“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是主题活动的操作平台，它为幼儿自由探索、动手操作活动开启了新的天地。教师可以在区域环境中陆续提供一些符合主题内容的操作材料，推动主题活动的持续发展。

1.提供相应的成品、半成品、原材料。例如，在中班主题活动《可爱的动物》中，教师可先在美工区提供一些彩蛋、小羊底图、小纸条、报纸、蜡笔等材料。然后，教师可请幼儿为彩蛋装饰上好看的花纹，并涂上颜色；用铅笔绕住小纸条，变成卷卷的羊毛然后粘在小羊底图上；将报纸拧成一根纸棒，两头交叉粘贴在一起，变成一条小鱼。这时，幼儿可以在上面装饰上好看的彩纸。有了这些半成品、原材料的投入，使得美工区变得格外的热闹与丰富。从区域活动中的操作中，幼儿可以体验到成功的喜悦。

2.提倡废物利用，一物多玩。在大班主题活动《环保小卫士》中，教师可以提供纸杯、纸盘等废旧材料请幼儿制作小制作。等幼儿制作完成后，教师可以将这些小制作投入到建构区或者娃娃家中供幼儿进行游戏和参观。教师还可以请幼儿收集一些废旧材料来制作环保服等。这样的操作活动，可以培养幼儿的动手动脑能力，使他们的创造性思维进一步得到发展。同时，教师还可以让幼儿体验到制作成功的快乐。这对于幼儿来说也是一种美的教育。

3.投放的游戏材料要丰富，有层次性。例如，在大班主题活动《环保小卫士》中，为了探索什么纸可以浮在水面上，教师可以提供一些材质不同（宣纸、皱纹纸、餐巾纸、绘画纸等）、形状大小各不相同的纸张投放进探索区中。这样做可以满足不同幼儿的探索需求，以便他们更好地进行探索活动。

（三）家长——主题活动的支持者

幼儿园纲要明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，教师应该学会充分地利用家庭资源，取得家长们的支持。平时，教师可以多种方式和家长进行沟通，促进家园联系。等到需要家长支持参与时，教师可提前告知他们，然后去发动家长一起收集所需材料，进行一些制作活动等。这样，通过制作活动可把家长与孩子一起请进主题活动中来。

总之，环境作为一种“隐性课程”，在幼儿园课程的教育教学中，是幼儿每天都必须要接触到的。良好的环境可以影响幼儿的身心发展、社会化发展，帮助他们快乐成长。所以，幼儿园的主题环境创设不应只是一味地强调“绿化、美化、净化”，而更应该真正做到幼儿与环境的互动，使环境真正发挥出它的作用来。

[1]叶立群.幼儿教育学.福建教育出版社，1996.

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.

[3]幼儿园环境的创设与指导.

[4]浅谈在开展主题活动中室内环境的创设.

（责编张翼翔）