实验教师课堂教学评价体系的构建与实践

崔 媛，张国文，孙萌萌，李金阳

（哈尔滨工程大学，哈尔滨 150001）

实验教学在提高学生的综合素质、培养学生科研思维和创新精神等方面具有特殊作用。开展实验教师课堂教学质量评价，建立科学、客观、可行的评价指标体系，对推动实验教学不断改革发展，促进实验教学质量稳步提高，培养创新型人才具有重大意义。

1 专业实验类课程概述

核科学与技术学院现开设2个本科专业，其中核工程与核技术专业单独开课的实验课程包括流体力学基础实验、材料力学实验、热工实验、核反应堆工程综合实验、辐射探测与辐射防护综合实验、核电站运行虚拟仿真实验；核化工与核燃料工程专业（该专业2010年被正式批准成为首批教育部“卓越工程师教育培养计划”专业之一）单独开设的实验课程包括基础化学实验、专业综合实验（一）、专业综合实验（二）。实验课程中基础实验部分由船舶学院、动力学院、材化学院承担，专业实验部分由核科学与技术国家级虚拟仿真实验教学中心、核科学与技术本科实验教学中心负责。

表1 核科学与技术学院专业实验课程设置一览Tab.1 Professiona lexperimental course of college of nuclear science and technology

2 评价体系构建的必要性

实验教学环节中开展课堂教学评价是非常必要的，只有建立科学公正的实验教学评价体系，才能促进实验教学改革，激发实验教师教学工作的积极性和教学质量意识。

2.1 提高实验教学质量的需要

开展实验教学评价是诊断各种教学问题和检验教学效果的需要。通过学生信息反馈和评价各项指标量化可以使教学管理部门和教师了解教学情况、发现问题、总结经验，改进教学方法和手段，调整教学策略，加强对学生专业技能和实验操作的指导，促进实验教学质量不断提高。

2.2 正确引导教学方向的需要

开展实验教学评价是充分发挥评价导向作用的需要。通过对教学工作的各个环节和要素进行规定，可以使教师自主根据评价标准调控教学过程，更好地发挥教师的教育创新意识，规范教学过程，树立正确教学行为标准，引导教学向预定目标进行。

2.3 促进教师专业发展的需要

实验教学评价为教师专业发展提供新平台。通过课堂教学评价，实验教师可以及时得到有效的反馈信息，了解学生的学习需要，了解自己教学中存在的不足和今后努力方向，不断完善自己的知识结构，调整和更新教学内容。

3 评价体系构建的基本原则

A.评价体系的构建坚持“以人为本”，即以教师为本，以学生为本，充分调动教师教学工作的积极性。

B.评价体系的构建坚持“客观、公平、公正、公开”，做到评价指标科学、评价过程透明、评价结果公正。

C.评价体系的构建坚持充分发挥院系教学工作的主体作用，充分听取学生的意见，征求教务管理部门的意见，充分发挥专家在评价中的监督和保障作用。

D.评价体系的构建坚持定量评价与定性评价相结合，将定量指标与定性指标结合起来综合运用，全面、客观地进行评价，提高评价结果的正确性和可靠性。

4 评价体系的设计和构建

4.1 一级、二级指标的设计

实验教师课堂教学评价以学生评教为基础，专家评价为主体，以教务管理部门评价为监督和保障。学生评教直接反映学生对教师课堂授课的满意度，是教师师德师风、教学态度、教学水平的综合评价。学生评教工作每学期末以课程为单位组织评价。专家评价主要由学院教学指导委员会、督学和学院领导组成专家组组织实施，旨在保证评教工作的公平、公正。专家将采取听课等办法，对教师授课情况进行评价，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学艺术、教学效果等方面进行监督和保障。教务管理部门对教师日常教学工作状态进行评价，包括教案、教材选用、日常停调课次数、考试考核组织（实验报告、成绩分布等）、教学档案归档情况等给予客观评价。

表2 实验教师课堂教学评价体系一、二级指标Tab.2 Index of classroom teaching evaluation system for experimental teachers

4.2 二级指标内涵及观测点

4.2.1 教学内容

主要考察教师是否明确实验的教学目标，实验教学内容充实，信息量大，能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果；是否对内容的讲解正确、透彻、指导无误，对实验理论、步骤、注意事项等方面的讲解清晰、条理清楚；是否保质保量地讲授每个实验项目，实验项目的时间分配合理，能够讲清实验的重点、难点和注意事项，讲清实验目的和实验要求，教师了解实验的背景和现状、熟悉相关理论课程的情况，能够理论联系实际，注意应用，体现教学创新。

4.2.2 教学态度

包括实验准备、讲解是否充分，是否讲解连贯，系统性好，板书清晰，能够充分调动学生的学习积极性；是否耐心而准确地解答学生提出的问题，对实验教学很热诚，鼓励学生运用所学知识分析实验现象，鼓励学生提出不同的观点和意见，鼓励学生开展有益的讨论。

4.2.3 教学效果

主要考察是否通过实验教学加深了学生对课堂理论知识的理解，提高对核学科的学习兴趣，提高观察分析实验现象的能力，提高正确的实验操作的能力，使学生的动手能力、实践能力得到培养和提高。

4.2.4 教学方法

考察教师是否重视教学方法研究和改进，注重研究性、启发式、讨论式教学，能够灵活运用各种先进的教学媒体；是否能体现教师为主导、学生为主体；是否注重培养学生获取知识、自主学习与研究的能力。

4.2.5 教学艺术

考察教师是否做到讲课熟练、教学规范；语言精练、节奏鲜明，有感染力；板书工整、绘图准确，有条理性。

4.2.6 师德师风

考察教师是否为人师表、对学生负责；是否在课堂之外，带领学生做一些科研训练，指导学生科技创新活动，关爱学生的成长。

4.2.7 教学文件等

包括教师授课教学大纲、教案（课件或讲稿）、教材或参考资料等是否齐全；教材是否选用正式出版的国家规划教材；是否采用多种评价方式进行成绩考核；是否能够按照归档规范及时归档；是否及时完成学院教学任务等。

5 结语

上述评价体系已经在核科学与技术学院全面应用，评价结果作为实验教师年终考核、岗位聘任、职称晋升以及奖惩的重要依据。根据评价结果，确定当年授课教师教学业绩津贴发放参考，对提高实验教师的教学质量意识具有重要的现实意义。但评价体系仍存在诸多不足，例如文字评教过少、对实验教师参与人才培养的其他方面关注过少等，在今后的实践中还需要进一步对评价体系进行研究和分析，并不断修正和完善。

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