2013级临床本科《组织学与胚胎学》课程全英文教学及学习体会

陈鹳霏，冯先玲，马保华，谢 苗，范新民，马晓松，管又飞*，沙 鸥*

（1.深圳大学医学部，广东深圳 518000;2.山东大学医学院组织胚胎学教研室，山东济南 250012）

在当代社会，开展和推进“双语教学”对高等教育国际化日显迫切［1］。生命科学作为21世纪最活跃的学科，要求医务工作者必须加强与国外学者广泛的交流与合作，不断更新知识，才能站在生命科学的前沿［1-2］。

深圳大学医学院以“高端、精英、超前和精湛”为办学理念，对临床医学专业学生（每年仅收30人）进行了组织学与胚胎学的全英文教学［2-3］。作为一名参加组织学与胚胎学全英文教学的学生，回顾整个学习过程，收获甚多。

1 组织学与胚胎学全英文教学的必要性与可行性

全英文教学是当今中国高校面对时代发展而产生的新的教学模式。在医学教学中推行全英文教学对培养具有国际化医学视野、具备与境内外患者无障碍语言交流能力的“知识宽、能力强、素质高”的高级医学人才具有十分重要的意义。

深圳大学医学部的办学理念是“高端、精英、超前和精湛”，学部教师2/3以上具有海外留学或教学背景。参与组织学和胚胎学课程全英文教学的教师共有4名教授，其中2名是外聘自香港中文大学医学院解剖与组胚教研室，2名是拥有海内外及香港多年全英文教学经验的全职教授，专业知识丰富，英文口语流利;学生方面，每年招收的30名临床医学专业学生包括应届高考生和深圳大学一、二年级在校生两部分。应届生的高考成绩均高于当地重点线50分以上，在校生则是经过严格笔试、面试后择优录取的，因此生源素质佳;教材方面，选用人民卫生出版社出版的第8版中文教材和Mcgraw-Hill出版的最新版（第12版）Basic Histology英文电子版教材相结合，辅以英文课件、讲义及作业，是全英文教学的重要载体。因此，开展组织学与胚胎学的全英文教学十分必要而且可行。

2 组织学与胚胎学全英文教学安排

在组织学与胚胎学课程的全英文教学中，教学时间与内容安排在开学之初作为教学计划发给学生。每一次课前老师编写出全英文课件，连同英文教材提前几天发给每位学生。学生因此拥有了充分的课前预习时间，能提前熟悉课堂上需涉及的英文词汇和教学内容，既提高了课堂效率，又增强了学生自主学习的自觉性。课堂上，老师讲授内容基本以专业词汇为主，但在讲述时辅以通俗词汇反复解释以助于学生的理解。重点章节安排外聘的经验丰富的香港中文大学的资深教授进行讲授，借鉴了其他高等院校的教学经验，也激发了学生对全英文课程的兴趣性与积极性。

在实验课上，实验教材选用了人民卫生出版社出版的第7版英文版实验指导，授课同样采用英文讲授，英文问答。学生通过亲自观察切片标本，将形象的组织结构与其英文名称对应起来，巩固所学知识。课程结束后需完成英文的课后实验报告。这样不仅可以督促学生及时复习，也可以增加学生使用专业英语的机会，同时也为期末的全英文考试打下了很好的基础。

另外，组胚教师还与学校外教进行合作，在外教的英文课程中适时地加入和补充大量的与组胚课程内容紧密相关的英文专业词汇，并由外教对这些英文词汇进行详细特定的讲解，提高了学习效率达到双赢。

3 全英教学的问卷调查与结果分析

学期末对2013级临床医学专业全班30人进行了反馈意见调查分析。调查以问卷形式进行，并采用未事先通知且不记名的方式，确保调查结果的真实有效、公平和公正。此次调查共发放问卷30份，收回30份，有效问卷为100%。调查内容及结果如表1。

结果显示，绝大部分（90%）的学生认为组织学与胚胎学课程进行全英文教学“有一定必要性”以及“非常有必要性”，仅3人（10%）认为没有必要性。有3/4以上的学生希望继续全英文教学，1/4的学生表示不希望继续。在对全英文教学课堂的理解情况方面，约85%的学生表示课堂内容完全或大部分能听懂，但也有一成以上的学生表示完全不能听懂。在学生课前课后预习及复习耗时方面，96.7%的学生表示在课前会用1～2 h进行预习，3.3%的学生则用2～3 h进行预习;73.3%的学生表示会用1～2 h进行每次课后的复习工作，26.6%的学生表示会用更多的时间，即超过2h进行复习掌握。对于课后作业，采用的是全英文题目与全英文作答的形式，100%的学生表示题目难度适中，有助于学习与课程的掌握，没有学生认为难度过大或过低。在任课教师的知识水平及启发性、条理性方面，90%及以上的学生表示满意或很满意，但也有33%的学生认为课程学习不轻松（表2）。90%以上的学生认为老师的课件、板书清晰准确、与教材一致性高（表3）。

4 展望

从作者的调查结果可以看出，学生对目前采用的全英文教学模式反映良好，组织学与胚胎学的全英文教学取得了较好的教学效果。当然，也面临着诸多问题。学生英语水平参差不齐，组织学与胚胎学课程内容抽象难记忆，对于英语水平较低的学生，要在理解专业知识的基础上，同时掌握大量复杂生僻的医学专业词汇更为不易，因而难免会在上课时产生抵触情绪。其次，由于期末采用的是全英文试卷形式，不少学生表示有一定难度，面对许多相似易混淆的专业词汇就常常难以辨认。在期末复习之时，需要额外占用大量时间记忆专业词汇，导致对书本知识的广度和深度挖掘受到影响。最后，教材理论上应选用英美原版教材，但因原版教材内容冗繁难解，生词太多，不少语句地道简略，学习起来有一定难度。学生在实际学习中主要采用的是中文教材，辅以电子版的英文教材为参考。英文课件由授课教师编写，教材与课件的中英文语言转换，在学习时也给学生造成了困难。

表1 组织学与胚胎学全英文教学问卷调查与结果Table 1 The questionnaire and results in Histology and Embryology all-English teaching

表2 教师课堂满意度调查表Table 2 The survey of teachers'satisfaction in class

表3 教学课件（幻灯片，板书等）满意度调查表Table 3 The satisfaction questionnaire in teaching courseware

针对上述问题，教师采用了许多切实可行的方法来解决。如提高公共英语水平、尽早发课件、“启发式”教学等，激发他们的积极性，达到教学互动，提高教学质量［2-4］。

经过实践，尽管全英文教学对于教师和学生都是一场严峻的智慧和毅力的考验，但总体而言取得了令人满意的效果。全英文教学可以创造一个良好的英语听说环境，使学生在学习医学专业知识的同时，加强了英语听、说、读、写的综合训练，增加了对外语的应用、沟通与交际能力，使能够更加有效地获取最新的医学前沿知识［5］。相信经过不断努力，不断实践，全英文教学会取得更优异的成果。

［1］张晓波，陈超，黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略［J］.医学教育探索，2004，3:42-44.

［2］冯先玲，周光前，周白菡，等.组织学与胚胎学全英教学研究与实践［J］.解剖科学进展，2012，18:390-391，393.

［3］王军，蔡飒，原林，等.《组织学与胚胎学》课程全英教学的体会［J］.解剖学研究，2011，33:234-235.

［4］朱淑明，方积乾，郝元涛，等.医学统计学双语教学情况的调查分析［J］.中国卫生统计，2007，24:204-205.

［5］陈明伟，任辉，钟秋玲，等.临床医学内科学双语教学调查分析［J］.西北医学教育，2010，18:126-128.