自组织治理在高校学生思想政治教育工作中的应用——基于新媒体背景

武学慧

（上海工程技术大学，上海 200437）

伴随着互联网及信息流的高度发展，微博、微信等形式多样的新媒体迅速崛起并逐渐渗透到大众生活中。在此背景下，高校学生作为新媒体的重要受众之一，呈现出新的思想及行为特点。新媒体为高校思想政治教育工作带来了新载体，但同时也对其带来了一定的冲击和挑战。传统的带有强制性、层级性、控制性的居高临下的思想政治教育工作方法已完全不适用，需要发展一套适用于现在学生特点的思想政治工作理念及方法体系。自组织治理模式因其高度相互依赖及互惠互补关系、灵活性及凝聚力，可成为新媒体背景下高校学生思想政治教育工作的重要理念及手段。

一、自组织治理的概念及内涵

“自组织”（Self－Organization）作为一个哲学上的概念抽象，最早由德国哲学家康德提出。上个世纪，随着耗散结构理论和协同学的创立和发展，现代意义上的自组织概念开始产生。协同学的创始人哈肯（H.Haken，1976）所给出的定义是目前获得公认的一个定义:“如果一个体系在获得空间的、时间的或功能的结构过程中，没有外界的特定干涉，我们便说该体系是自组织的。”“反之，有外界的干扰及介入则称他组织”［1］。

自组织是一群人基于自愿聚集在一起，产生心理认同，并形成共同目标且有集体行动的需求，形成团体规则和监督机制进而促进共同目标的顺利实现。包威尔（Powell，1990）认为自组织是市场和层级之外的第三种治理模式［2］。三者治理机制差异如表1。

自组织治理模式既有正式规则的约束，又强调合作伙伴关系、互惠及相互依赖，以相互利益为驱动，以心理认同产生的关系为基础进行沟通，组织成员具有较高的承诺给予，以弹性方式运作。

表1 三种治理机制差异（Powell，1990）

因此，在资讯高度发达及开放的新媒体背景下，随着学生整体自我意识及素质的提升，自组织治理模式高度相互依赖及互惠、互补关系对于高校学生人格、价值观的塑造、参与社会治理的意愿及能力等多方面培养具有重要作用。

高校学生自组织是指高校中没有到相关部门注册或者登记备案，由大学生自发成立自主发展、自我运作，自发从无序发展到有序结构性系统并能完成相关目标的学生组织。根据目的的不同，主要有兴趣型、学习型、交流型、公益型、互惠型等，如网络社群、驴友会、骑行会、粉丝会等［3］。

二、新媒体时代高校学生与社会互动特点

（一）高校学生与社会舆论接触的广泛性

随着互联网和信息流的高速覆盖，在新媒体时代，微博、微信等迅速渗透进大众生活，加之智能手机、3G、4G网络等的普及，高校学生处在随时随地可以接受广泛资讯及信息的状态。因此，对于社会舆论的新动向具有广泛的感知能力和接受途径。因此，学生与社会舆论接触的广泛性决定了高校学生极易受到来自社会信息、舆论的教育和影响。

（二）高校学生与社会公众接触的开放性

除了与社会舆论接触的广泛性，在新媒体时代，学生与各类社会公众，如政府、媒体、非政府组织、知名人物等的接触也具有开放性。通过微博、微信及各种网络平台，学生很容易接受到来自各方面的咨询影响，并易受到来自各公众正面或者负面的影响，也更容易受到一些潮流趋势或者代表人物的影响。

（三）高校学生作为“自媒体”与社会舆论的交互性

在新媒体时代，学生除了受到外界舆论、公众的影响，学生自身也可以以“自媒体”的形式参与到社会舆论的互动当中。在接受舆论信息或者影响的同时，学生也将自己的言论、看法等通过新媒体反馈到社会舆论中，两者呈现交互影响的状态。这进一步提升了学生对社会事务的参与度，但同时也更需要对学生的言论等进行适当的引导，以便两者之间可以良性互动及发展。如若引导不当，则可能出现网络舆情不利、学生产生过激行为等不良后果。

综上，基于新媒体时代学生与社会交互影响的特点，除了家庭教育，社会教育对高校学生的影响前所未有，在成为学校教育的有益补充的同时，也对高校传统思想政治教育形成了极大挑战。

三、新媒体时代高校学生思想行为特点分析

基于新媒体时代学生与社会交互影响的特点，新媒体时代的学生思想、行为也呈现出新形势下的新特点。这些新特点的分析，对于迎接新媒体时代思想政治教育的挑战及机遇具有重要的作用。文章认为新媒体时代高校学生思想、行为特点如下。

（一）知识广泛化，碎片化

由于与社会舆论、公众的广泛接触和开放性，高校学生在知识储备上、视野上明显较以往具有广泛性及开阔性，知识体系在一定程度上基本上具备了能够进行较好地自我学习组织及开展的基本条件。然而，新媒体时代接触信息的特点也决定了高校学生接受信息的即时性及碎片化，在知识深度上尚待发展完善。

（二）思维发散化，价值取向多元化

由于信息接收的广泛性和开放性，高校学生思维不再局限于某一程式，对于事情的看法及学校、老师教育的方式方法具有一定的思考能力和批判精神，看待及思考问题思维具有一定的发散性。且受到新媒体背景下广泛信息接触的影响，其价值取向呈现多元化。

（三）自我意识及权益意识强烈

在新媒体时代，由于言论的相对自由及开放以及整体社会的发展进步，高校学生的自我意识及权益意识较强烈。主要表现为:高校学生普遍喜欢张扬个性、偏自信、希望获得别人的认可、普遍荣誉意识较强烈等;对于平等对待、挑战强权、个人权益的维护的意识较强烈。

（四）思想不够稳定成熟，易受外界影响心理波动

虽然新媒体时代下，高校学生在知识储备、视野及思维方式上具有较好地发展，但由于其年龄发展阶段及所受到的新媒体各种广泛信息的影响，其思想尚不够成熟稳定。因此，在信息的多元化影响下，高校学生易受到外界的干扰和影响，导致其心理易波动，容易产生过激行为或引发相关心理问题。

（五）同辈群体潮流趋同倾向

在新媒体时代，高校学生呈现出张扬个性、追求自我的需求，易受到来自同辈群体的影响。新媒体技术的应用使各种信息纷繁庞杂，但高校学生的思考能力、辨别能力尚有一定的局限，在对舆论的认知及行为上具有一定的趋同倾向与连锁反应。因此，高校学生很容易产生追星、偶像崇拜、追逐潮流趋势、网络言论跟风批判等行为表现。

（六）行为表现欠成熟

新媒体时代的高校学生往往也是独生子女的一代，接收到的信息量丰富而广泛，但由于物质生活条件的好转及少子女情况下父母的过度保护等，其往往在行为表现上欠成熟。比如在独立性、学习自制力、抗挫折能力及责任意识等方面尚有欠缺。

四、新媒体背景下高校学生思想政治工作呼唤自组织治理

（一）传统“一刀切”的思想政治教育理念及管理方式已不完全适用

传统德育教育强意识形态化的灌输方式受到新媒体条件下民主、平等、自由等思想理念冲击，打破传统的话语霸权，形成了平等的对话平台，当前德育工作出现“主体客体化，客体主体化”的现象，冲击了传统德育工作的教育模式。基于以上新媒体背景下的学生特点，学生思想政治教育工作面临分散性、多元性等方面的挑战，无法依靠传统的“一刀切”、强制性、层级性、控制性的方式进行统一面上的管理，而“自组织”所具备的灵活性、凝聚力及相互依赖成长性则能较好地解决这一难题。

（二）新媒体背景下高校学生的思想行为发展具有自组织特征

据上所述，新媒体背景下高校学生的思想行为的发展特点具有自组织系统所具有的开放性、非平衡性、非线性交互作用等自组织特征。当代高校学生已经具有知识积累、新媒体运用、发散批判性思维方式等一定的自组织能力。并且具有追求个性化、多元化发展的需求，但由于其思考能力、辨别能力、行为能力的局限及不成熟性且易受同辈群体影响，有引导下的自组织治理对于学生的思想和能力的培养具有进一步的促进作用。而自组织由内而外、由下而上的生发机制，对于当代学生追求平等、独立的需求具有较好适用性。

（三）自组织治理模式提供了缓解冲击，有效凝聚、发展高校学生的可能性

新媒体背景下，高校学生需求呈现个性化、多元化等特点。如高校学生思想政治工作不能及时重视、介入并引导学生自组织的良性优化发展，学生自组织可能会对主流价值观及传统思想政治教育造成一定的挑战和冲击。如缺乏合理引导和恰当干预，学生自组织可能会偏离主流价值观形成小团体意识，成为负面能量和舆论的传播渠道;可能会对学校正式组织，如共青团、学生党组织等正式组织的工作相抵触，不利于学生思想政治教育的进行;存在因激进而产生极端行为影响校园或社会秩序等潜在可能性。

而通过形式、目标多样化的自组织载体形式有效凝聚、团结学生并促进其往健康、有利方向发展将能有效地部分缓解新媒体时代背景下学生特点对学生思想政治工作带来的挑战和冲击。

五、新媒体视域下高校学生思想政治教育工作自组织治理对措

自组织治理是新媒体背景下高校学生思想政治教育工作的新理念和手段。对于整个群体来说，当多个“自组织”交织，一个学生处于一个或者多个健康的“自组织”中时，学生则不会脱离群体，按照良好的培养目标发展。同时，对于学生干部群体而言，“自组织”特性的培养对于充分发挥学生的能动性及创造力也具有重要意义。因此，“自组织”及治理机制运用是现代学生思想政治工作可利用的理念和“抓手”之一。

（一）培育与弘扬主流文化，氛围营造与理念渗透

自组织是一种不受外界控制的自发机制，因此在学生思想政治教育工作领域，应该通过形势政策课、党课、主题班会、高雅文化进校园、家风小故事征集、心理剧等多形式加强核心价值观体系、“中国梦”等主流文化的培育与弘扬，以主流文化引领学生的价值观，使学生组织的发展不偏离主流文化。并且鼓励学生积极参与自组织，营造一种积极向上、发展自我、融入集体的良好氛围及理念。

（二）富吸引力和同理心的目标体系顶层设计

自组织的发展方向都是围绕一个目标的顺利解决与完成，在完成目标的过程中自组织成员将会获得相互的心理上、情感上、能力上或者利益上的收获。因此，思想政治教育工作自组织治理，应基于广泛的学生心理、兴趣及能力特点的调研，有意识地开发以思想政治教育总目标为统御的含多个目标的目标体系顶层设计。该子目标都应着眼于学生思想 、人格及能力等方面的完善及发展，比如社会参与度的提升、感恩心的培养、科研能力的提升、团队合作意识能力的培养等。目标的设计应在同理心的基础上，充分基于学生特点、富有吸引力。

（三）形式多样灵活的载体培育与设计

基于自组织治理目标体系的设计，应以形式灵活多样的载体予以实现。如寝室、生活园区、社团、创业大赛、“挑战杯”等各种竞赛、社会实践、科研训练计划、兴趣爱好小组等。形式多样的载体是思想政治教育目标体系实现的重要手段和途径。

（四）软硬件环境的配套支撑

以上载体的培育与实现，需要软硬件的配套支撑。高校应配套以资金、生活园区设施建设、网络、活动场地等硬件设施。同时，学校正式组织应该从文化及制度层面，对自组织治理、学生自组织的治理进行相应设计及培育，以从软硬件上引导、保障学生自组织的良性发展。

（五）核心领袖人物的塑造与培养

自组织的发起、发展往往受到核心领袖人物影响。相关调查显示，学生自组织都有自己的核心成员或负责人，学生干部占多数或者是学生当中威信较高、能力较强的学生。这些核心领袖人物在学生自组织中担当发起人、组织者、协调者及推动者的角色，在对他成员起着榜样、团结及引导的作用。因此，思想政治教育工作自组织治理可以有意识培养塑造学生中的核心领袖人物。在条件允许下，尽量培养这些学生领袖进入学生干部队伍甚至党组织，通过会议、个别谈心等正式和非正式相结合的方式加强对这些领袖学生的思想引领及教育，通过他们辐射影响各自组织成员，从而达到事半功倍的效果。

（六）适当的干预、指导与孵化

自组织的发展理论上是不受外界控制的，但根据治理需要，平衡的治理结构应该平衡不同的治理结构，即应达到“自组织”与“他组织”的平衡。基于校园维稳及高校思政教育的特殊性考虑，高校思政教育自组织治理应该从包括目标体系顶层设计、载体的培育设计、软硬件的配套支撑、核心领袖人物的塑造以及对学生自组织的发展给予适当的干预、指导与孵化。例如，“挑战杯”创业大赛小组以提升学生的团队合作意识、综合运用知识能力等为目标，学生自发组队参加，并自己形成团队分工及结构以及寻找适当的指导教师，其发生发展过程具有很强的“自组织”特征。但在团队成型初期的宣传动员、联络沟通、团队心理建设、团队资源支持、必要技术指导等属于“他组织”特点的部分则需要及时适时及恰当地予以干预与指导，以确保该自组织的成功孵化及发展。

［1］吴彤.自组织方法论研究［M］.北京:清华大学出版社，2001.16.

［2］罗家德.自组织——市场与层级之外的第三种治理模式［M］.北京:经济管理出版社，2010.16.

［3］林家坚.网络环境下高校学生自组织与正式组织的融合［J］.韶关学院学报·社会科学，2011（5）:183－185.

（编辑:杨建肖）