浅谈农村小学数学课外阅读问题及对策

江苏连云港市赣榆区青口镇中心小学（222199） 乔玲玲

农村小学生大多是留守儿童，缺失家庭教育的引导。阅读习惯差、阅读书目单一、阅读能力弱等都是农村小学生课外阅读存在的问题，造成了农村小学生数学阅读方面的危机。这几年的教学中，笔者发现大多数学生的理解力都很差，还缺少对数学的学习兴趣，为此笔者一直想做这方面的研究，自我市实施《关于推进连云港市小学阅读工程的通知》以来，笔者开始关注并研究学生数学阅读与数学理解力提升的关系。究竟是什么数学阅读？小学生数学课外阅读的现状怎样？加强和改进小学生数学课外阅读可采取哪些措施？下面笔者就这几个问题作一些探讨。

一、数学阅读的内涵及重要性

阅读是一种行为、动作。准确地说，它是一个过程。阅读不是语文学科的专利，它应该贯穿各个学科，前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”这就是数学阅读的由来。数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认识、理解、吸取知识和感受数学文化的学习活动。笔者认为，数学阅读就是读者对数学材料的感知、认读，并通过手脑并用来实现对阅读材料与原认知结构的相互作用，从而形成新的认知结构的过程。通过数学阅读教学，可充分发挥数学教材的最大作用，提高学生数学语言水平、数学表达能力、逻辑思维能力、探究能力以及终身学习的能力；积极提倡学生的个性化学习，使每个学生都能通过自身的努力达到各自可以达到的水平，实现素质教育的目标。随着课改的实施和教育理念的更新，培养学生数学阅读能力以促进学生数学能力的全面发展对其终身发展具有重要作用。

二、农村小学生数学课外阅读的现状

笔者选择本校六年级学生数学课外阅读现状作了问卷调查。随机抽取六年级100名学生完成问卷，所以调查结果具有普遍性。问卷内容涉及小学生数学课外阅读的兴趣、阅读时间计划安排和阅读氛围环境影响、阅读途径及阅读方法、课外阅读交流效应等诸多方面。据调查发现，现在农村绝大多数小学生根本不知道如何进行数学课外阅读。调查结果很让人担忧。例如，60%的学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能解题就可以了；学生拥有数学课外读物的仅有20%，其中包括《小学生数学报》；88%的学生认为数学阅读对提高理解力有帮助。分别有72%的学生渴求通过数学课外阅读增加知识，提高数学解题能力。仅5%的学生有课前预习、课后记数学日记的习惯。调查也暴露出了农村小学生数学阅读中遇到的各种困难和现实存在的阅读障碍。如学生拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是依葫芦画瓢地解题；自认为对解决实际问题头疼，因为难以对题目中的众多条件进行正确理解；阅读习惯差、阅读书目单一、阅读能力弱等是农村小学生数学课外阅读存在的主要问题。

三、解决农村小学生数学课外阅读问题的对策

如何解决农村小学生数学课外阅读中遇到的各种问题，消除阅读障碍，通过数学课外阅读，构建完整的知识结构，培养学生的数学理解能力，提高学生的数学素养？这需要教师、学生、家长、学校和社会的共同努力。

我国数学教育家张广厚在给母校学生做报告时特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的。”学校是实施教育的主阵地，实施教育的主体是教师。教师是智慧与理性的管理者、教育者。创设什么样的数学育人环境，给予什么样的数学环境影响，让我们校园处处有数学，这本身就是一种挑战。学生在阅读材料的选择、计划的制订及阅读方法等方面都迫切需要教师给予及时指导和帮助。下面笔者就这些方面做一些尝试。

（一）营造浓厚的阅读氛围

第一，开好开学第一次家长会。我们把每学期期中考试后的家长会提前到学期初召开，笔者对影响学习的诸多方面及需要家长配合的内容进行整理，在家长会上做好动员工作。笔者动员家长保障陪孩子读书的时间，让家长知道陪孩子读书陪的不是时间是责任，让家长明白孩子数学能力的提升还要靠大量的阅读和理解。

第二，充分利用学校网站、笔者的博客及六（1）班的班级博客、图书馆、图书角、红领巾广播站、橱窗、黑板报等，以学生喜闻乐见、耳熟能详的“数学知识”作为内容，主动传播，形成强有力的视觉和听觉的“数学文化”磁场，让学生时刻感受数学的魅力，形成良好的阅读氛围。

（二）保障充足的阅读量

让学生分享自己的课外书目，增加学生的阅读量。除了继续坚持每期必读小数报以外，本学期实验班六（1）班同学数学读物阅读量猛增，借阅踊跃，他们不断为集体书库提供丰富精彩的数学阅读书源。很多学生在这种氛围影响下都将家中自己喜爱的、父母通过各种途径购买到的数学读物提供出来给大家分享，如管之誉同学将自己的一套10本精美数学科普读物无偿提供给班级分享。另外，借阅登记制、好书预定制、快速漂流制、心得分享制等的尝试，让学生们从被动阅读逐步转变为主动阅读。初步估计，本学期每个学生阅读的数学读物至少在5、6本以上，多的达10本以上。这样，保障了充足阅读，调动了学生阅读的积极性，进一步促进学生阅读能力的提升。

（三）指导学生科学阅读

让数学阅读走进学生的学习过程，数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的数学阅读，激发学生阅读的动机和兴趣。教师应循序渐进地指导学生数学阅读的方法，使学生从“要我读”转变“我要读”，最后上升为“乐读”“爱读”。

1．引导学生制订课外阅读计划

我们通过调查了解学生的个体差异，落实一些课外阅读书目，再根据学生反馈的喜欢文章的体裁和书的类型来进行课外阅读材料的落实，是有较强的可操作性的。根据实际教学情况，师生可共同制订一个详细的课外阅读计划，以期在实践中能克服阅读的盲目性和低效率。这样，学生阅读的课外材料就不是单向的强迫，而是可选择的建议，那么，课外阅读在选材上就更贴近学生，备受学生欢迎。

2．指导学生写数学日记

指导学生写好每周一次的数学日记，并让学生在本班的数学兴趣小组上进行交流、评价。指导学生写数学日记可从以下几个方面入手：从身边日常生活中发现的数学问题；以数学知识为主题的童话故事；印象最深刻的学习体验；数学活动报告或小论文；作业、考试后的反思；解题的方案和过程；典型的错题记录及分析；等等。

（四）开展丰富的阅读活动

我校六年级加大了学生数学报的阅读动员和指导，充分发挥出小数报的价值。本学期组织学生参加了“小数报杯”小小数学家读报系列活动（参加小数报现场比赛、参加小小数学家小论文比赛等），均取得了不错的成绩，这也大大鼓舞学生阅读的士气，增强了学生的上进心。

与此同时，在班级中每周抽一节课时间开展课外阅读兴趣小组活动。如举办读书经验交流会、知识竞赛、剪报、摘抄展览、数学日记交流会；开展阅读摘抄，进行以数学课外阅读为主题的数学手抄报展示；设立班级“数学挑战王”，每周在榜内出两三道数学趣味题，鼓励学生接受挑战、大胆揭榜等。教师对各小组的活动做出适当的要求与指导，但具体参加哪项活动由学生自己决定，自由发挥。这些活动的开展使学生有一种成就感和荣誉感，更让学生有了数学阅读交流的使命感，需要他们投入认真的数学课外阅读中，去做精心的读书交流准备。

开展数学课外阅读活动，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，而且可以拓展学生数学知识的广度和深度，使学生的思维能力和创新能力得到充分发挥；能培养学生阅读、理解、自学的意识和能力。作为一名数学教师，指引学生在数学的知识海洋中畅游，历练出不凡的数学理解能力、思维能力、创新能力等，有不同的数学思考方式、数学思想方法，对于学生的终身发展有着重要的作用，我们应该为此不断努力！

［1］ 王增奎，张晓然．阅读策略与技巧［M］．北京：中国大百科全书出版社，1993．

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［3］ 王鲍军．走出“课外阅读”指导的误区［J］．教学月刊（小学版），2008（12上）．

［4］ 严育洪．新课程评价操作与案例［M］．北京：首都师范大学出版社，2004．

［5］ 王芳．小学生阅读存在的问题及对策［J］．教学月刊（小学版），2008（1上）．

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