低年级识字教学途径探微

江苏常州市武进清英外国语学校（213100） 倪文娟

低年级识字教学途径探微

江苏常州市武进清英外国语学校（213100） 倪文娟

低年级识字教学有自身特点，教师要切实对学生的学习能力和学习兴趣有清楚的认知，这样才能采取有效对策，提升识字教学的有效性。教师具体施教时，要利用多种形象、生动、直观的教学方式，对学生展开个性化教学，让学生在游戏、画画中识字，在生活场景中识字，在多元生活环境中养成识字的好习惯。

低年级 识字教学 引导途径 研究

新课程对小学低年级学生识字有明确的要求：“认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。”要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教师在组织识字教学时，要充分考虑学生的认知特点，创设适合度更高的教学情境，营造识字学习环境；要借助识字游戏，激发学生的识字兴趣；要给学生传授识字方法，提升学生的识字技巧；要引导学生链接生活，在生活环境中识字。

一、创设教学情境，营造识字气氛

1．借助多媒体创设识字情境

多媒体进入课堂后，给了教师极大的便利。在识字教学中，教师可以利用多媒体强大的展示功能，将汉字形象化。汉字的象形性特征非常明显，教师可通过多媒体展示象形字的相关图片，给学生以直观的感受。如“日、月、山、马、羊、鱼、鸟”等，将这些文字与图形结合起来认读。汉字中的形声字占据相当大的比重，也是汉字最重要的构成方式。教师可以通过偏旁部首进行拼接，让学生认识这些生字的共同点，找到拼接规律。这对大幅度提升学生的识字量有重要的帮助。

2．用激励语言引导学生识字

学生学习生字很容易出现混淆，教师要给出一些可行的方法让学生辨别，也需要对学生多进行正面的鼓励和肯定。小学低年级学生特别在乎教师的评价，教师不可吝啬赞美之词，要让学生有学习的动力，还需要教师运用评价技巧。特别是对待学习能力较差的学生，他们识字存在一定的困难，教师要多给予关心，通过询问、谈话了解学生识字遇到的难题，帮助学生找到走出困境的途径。学生识字出现误差，教师尽量不要责备和批评，要给予理解。“你记忆的方法还不是很科学，如果换一种方式记忆，说不定会有更好的效果。”这样关心鼓励式的评价，一定能够给学生带来无穷的动力。

二、借助识字游戏，培养学生识字的兴趣

1．借用游戏识字资源

游戏识字形式众多，如捉迷藏识字、玩玩具识字、做动作识字、讲故事识字、游览植物园识字等。教师可以根据实际需要具体筛选适合本班级学生的游戏形式，让学生在多种游戏活动中学习生字。教无定法，贵在得法。游戏识字也是如此，教师要根据学生的实际，综合考量多种环境条件因素的影响。如教布娃娃识字，这样的游戏很适合女生。学生做老师，亲自设计教学方案，模仿老师的上课形式，给布娃娃上课，教这些布娃娃认读生字。学生会在体验教师角色的过程中，对生字形成深刻的认知。

2．创设多种识字游戏

教师不仅要借用一些现成的识字游戏，还要根据自己对生字的理解，自己设计识字游戏。只要能够调动学生学习的积极性，采取什么样的方式学习并不重要。

摘桃子游戏：用纸画一张桃树，桃树上挂满写有生字的“桃子”，教师正确读音，学生摘下对应的“桃子”。这个游戏可以单独进行，也可以小组合作进行，或者展开小组竞赛，看哪个小组摘下的“桃子”更多。

红绿灯游戏：这个游戏可以一个学生单独玩，先用小卡片剪成一个红色的圆、一个绿色的圆，将这两个圆当成红绿灯。把生字卡片拿出来，会读的放到绿灯这边，不会读的放到红灯这边，再将不会的这些生字卡进行再学习，重新打乱生字卡片，再来一次红绿的筛选。教师可以对学生的识字情况进行摸底，找到学生感觉最难的生字进行集中学习。

三、传授识字方法，教给学生多种识字技巧

1．谜语识字

字谜具有很强的益智性，教师可利用猜谜语的方式让学生识字，从不同维度切入，激发学生的学习思维。如“回”字，教师给出谜语：“格外大方。”“晶”字：“七十二小时。”“奶”字：“要一半，扔一半。”“明”字：“一月一天非今天。”“雨”字：“千条线，万条线，掉到水里看不见。”学生对猜字谜有特别的兴趣，通过这样的方式学习生字，记忆特别深刻。

2．拆分识字

所谓拆分识字，就是要对汉字进行“解剖”，将生字各个部件进行拆分，然后进行组合。一拆一合，动作很简单，却可以给学生带来别样的感觉。如“雷”字，拆开是“雨、田”，也就是田野上下雨，自然会有雷电出现。“苗”字，就是田里的小苗。拆分虽然只是对部分合体字进行分割认知，但角度比较新奇，也可以给学生留下深刻的印象。

3．故事识字

小学低年级学生最喜欢听故事，教师可以将识字编成故事，用故事情节打动学生。用故事识字，可以是选择故事中的生字来学习，也可以根据汉字构成编制故事，让学生在听故事的热闹的同时，掌握学习生字的门道。在学习“未、必、来”等生字时，教师讲了一个故事：“过去，北方少数民族常常侵犯中原。有一次，匈奴派人送来一张战书，上面只有四个字‘天心取米’，满朝大臣都不知这是何意。这时有一个叫何瑭的官员站了出来：‘天指中原，心指国家中心，米当然是指皇帝，综合意思就是要到中原来夺取江山，取代王位。’何瑭说自己有退兵之计。只见何瑭在‘天心取米’四个字上各加了一笔，让使者送给匈奴首领。匈奴首领一看，顿时大惊失色，赶紧撤兵。原来，何瑭在‘天心取米’四个字各增加了一个笔画，这四个字就变成了‘未必敢来’。”

四、介入生活元素，引导学生在生活中识字

1．校园内识字

小学校园本来就是学习环境，自然带有浓郁的文化氛围。各种语录牌、宣传栏、校训、提示牌等，到处都可以看到文字。教师可以带领学生实地查看，将识字教学课堂搬到校园；可以让学生先认读校园中能够看到的汉字，遇到不认识的生字，教师当场让学生认读，然后让学生朗读记忆。如：“小草也有生命，大家要一起爱护。”教师领读两遍，再让学生认读，学生很快就掌握了。因为特定的环境因素影响，学生在具体场合下学习生字，可以触动敏感的神经。

2．家庭内识字

家庭内识字不属于课堂教学操作，但教师可以布置家庭识字任务，或者是请家长帮助，让学生在家庭中养成识字的好习惯。家庭中的文字并没有学校这样明显，但家庭中的识字机会并不少。如家用电器、家具、衣服、食品包装上的名称和说明，各种字画上面也有文字，甚至一些玩具上都有文字，教师可以让学生请教家长，在家长的帮助下认读生字。家庭学习氛围自由舒适，学生对家庭情况非常熟悉，通过这样的识字训练，可以养成自觉主动认字的好习惯。

3．在社会中识字

生活中处处有汉字，学生要与社会多元接触。大街上的店铺招牌上有汉字，只要细心观察，到处都可以找到汉字的影子。学生买文具、玩具、食品，包装袋上都有文字说明；看电影、演出，也需要接触大量的汉字。因为汉字是我们的母语，它的影子可谓无处不在。在生活中学习汉字，实际上是学以致用，学习效果好过课堂教学。

教师要秉承新课改的教学理念，利用多种激励手段，为学生主动识字创造多元操作平台；要注意激活课堂学习气氛，帮助学生掌握多种识字方法和技巧。这样，可以轻松完成新课标规定的识字任务，培养学生多方面的语文素质，为学生健康成长提供重要助力。

（责编 莫彩凤）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-088