初中物理教学中合作学习的应用研究

陈珍红

（于都县车溪初中江西赣州342322）

初中物理教学中合作学习的应用研究

陈珍红

（于都县车溪初中江西赣州342322）

初中物理教师采用合作学习法展开初中物理教学，能够在课堂上建立一种学生之间的合作关系。学生在合作完成初中物理教师布置的学习任务的同时，团队协作能力、动手能力、专业能力都得到了提升，促进了学生的综合素质的提升。与此同时，学生在这个动态学习的过程中形成了学习物理的信心和兴趣，有利于学生的长期发展。

学习小组合作学习成员优化关键能力

初中阶段是学生学习物理学科的基础阶段。只有在这个阶段培养形成了学习物理的学习兴趣，形成了良好的学习物理的习惯，掌握了系统的学习方法，学生才能够为以后的物理学习做好充分的准备，打下牢固的基础。新时期背景下，初中物理的教学目标也随之改变，初中物理教师除了要引导学生掌握物理理论知识，更要培养学生的实践能力，提升学生的思维活跃度，而合作学习法对于新的初中物理教学目标的实现有着重要的意义。

一、合作学习的定义及其类型

1.合作学习的定义

合作学习法又称为小组合作学习法，这种学习方法起源于美国，于20世纪90年代传入我国，用于实验课程的学习和实验项目的研究。合作学习是一种教学形式，目前关于合作学习的定义有很多，没有形成统一的概念。本文综合了一些学者对于合作学习的多种解释，将合作学习定义如下：合作学习是将若干学生组成异质小组、让学生通过共同从事学习活动和完成教师分配的任务来加深理论认识、培养情感意识和合作意识、提升实践动手能力的教育教学形式。合作学习包含小组形成与管理、任务设计、社会岗素、探索性谈话四个部分组成，这四个部分缺一不可。此外，合作学习的效果受到合作学生之间的信任、个体责任意识、专业技能等多方面因素的影响。

2.合作学习的类型

合作学习主要包括基层合作学习、研究性合作学习两种类型。其中，基层合作学习相对于研究性合作，具有长期性、稳定性的特征，主要在教学的日常工作中加以体现。基层合作学习往往由学生形成稳定的责任成员，如一个班级中组成几个小组，由小组长按时收作业、检查作业完成情况，监督自觉性不强的学生按时完成学习任务，小组成员形成互帮互助的学习合作关系，共同为成为优秀小组而努力。研究性合作学习就是临时性的合作学习过程，常用于课堂教学，教师在课堂上，针对学习内容，分配一项学习任务，由学生分组完成。一个小组往往有2-6人，设置一名小组长、一名记录员，小组长负责组织和监督，记录员负责记录成员合作学习的动态。学生完成小组任务以后，教师依据学生的表现作出总结和评价。研究性合作学习是一种新型的课堂教学组织形式，目前逐渐得到了广泛的应用。而将研究性合作学习与基层合作学习相融合，共同作用于课堂教学，是提升学习效率的重要措施［1］。

二、初中物理学生合作学习小组的组建

初中物理课程内容分为理论和实验两个部分，其中，理论部分主要由教师讲授，而实验部分则需要学生自己动手完成。实验课程是初中物理课程的重要部分，是学生深化物理理论知识的认识、提升自身的动手能力的关键。初中物理教师可以在实验教学过程中大量采用研究性合作学习的方法，以提升课堂教学的效率和效果，而在理论学习的过程中采用基层合作学习的方法。

合作学习小组是实现初中物理合作学习的基本单位，因而组建合作学习小组是初中物理教师将合作学习法应用于初中物理课堂教学的第一步，也是非常关键的一步，其组建的合理与否直接关系初中物理学习任务完成的效率，也直接关系到学生综合能力和学习物理兴趣培养的状况。首先，初中物理教师要在组员的分配上注重创建异质小组，使同组成员的学生的专业能力、性格特点各不相同，这样才能形成互补，同时培养学生的协作能力。此外，初中物理教师还要注重实现不同小组的同质性，只有不同小组之间实力相当，才能形成平等竞争的态势，从而提升学生的团队精神和竞争意识，鼓励全员参与，实现集体性与个体性的统一，提升学习效率。其次，初中物理教师需对不同的小组进行编号，以方便教师区分和记录，同时初中物理教师还要选拔小组长，采用个人负责制，让小组长负责管理和监督小组成员的任务完成情况，并及时向初中物理教师反馈。

三、学生学习小组结构的优化

小组的创建只是初中物理教学中合作学习的应用的第一步，在此基础上，初中物理教师还要不断调整小组结构，进行小组结构的优化，使小组结构达到最合理状态，实现小组内部的互相作用、共同制约的机制。

1.组员间合作技巧的培养

在对每个小组进行编号的同时，初中物理教师还可以鼓励学生利用课外时间共同设计团队名称、队徽，形成统一的团队文化和团队氛围，提升小组内部的团队凝聚力。对于小组的完成任务的情况进行实时关注，对于小组内部的不和谐问题及时进行引导，加强学生之间的相互理解，及时化解矛盾，培养组员间的默契。而学生在这个过程中除了学到了更多的物理知识，也学会了理解他人、聆听他人、劝说他人。

2.制定合作学习小组管理制度

有效的合作学习小组管理制度是提升初中物理教学的效率的制度保障。初中物理教师应制定出系统的合作学习小组管理制度，并定期组织开展小组长会议，依据小组长的反馈意见对于合作学习小组管理制度进行修正和完善。初中物理教师需要要求小组长定期上交任务记录表，对组员的表现进行记录和综合评估，以了解每个学生的学习状态。此外，对于小组长，初中物理教师也要进行严格的管理。一方面，要对小组长进行培训，另一方面，要对小组长进行定期的评估，而评估的过程需要每个组员参与。如果小组的任务完成情况落后于其他小组，小组长则需要承担一定的责任。如果小组长因为责任心不够、管理能力不足等问题影响了小组的合作学习效率，初中物理教师要及时进行培训，或者及时罢免小组长，选拔新的小组长［2］。

四、总结

合作学习是将若干学生组成异质小组、让学生通过共同从事学习活动和完成教师分配的任务来加深理论认识、培养情感意识和合作意识、提升实践动手能力的教育教学形式。初中物理教师在应用合作学习法的过程中，要注重学习小组的组建和学习小组结构的优化。

［1］李华.提高初中物理教学有效性的方法［J］.吉林省教育学院学报（下旬），2012（06）

［2］台兰臣，刘良书.物理教学中合作学习的策略研究［J］.陕西教育（教学版），2012（04）.