漫谈小学语文教学中课堂提问技巧

李亚波

（吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学吉林吉林132205）

漫谈小学语文教学中课堂提问技巧

李亚波

（吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学吉林吉林132205）

正常的课堂教学，教师不能一讲到底，总要辅之以必要的课堂提问和练习等等。课堂提问是教师在教学中最常用的教学方法，是阅读教学一项重要基本功。提问用得恰当，就有助于教学质量的提高，反之，滥用或用得不当，就会影响教学质量。本文主要探讨小学语文教学中课堂提问艺术。

小学语文课堂提问艺术

课堂提问就是指在课堂教学过程中凭借精心预设或现场生成的问题展开对话、实现教学目标的教学过程或活动。狭义的课堂提问指问题的提出；广义的课堂提问是指课堂教学过程中的问与答，因此又可以称为课堂问答。“巧妇难为无米炊”，再好的烹饪技艺，离开材料也无能为力。好的课堂提问同样要具备好的阅读教材，而且对教材理解的对与错、深与浅、优与劣直接影响着提问的质量。可以这样说，理解课文深一层，提问的质量就高一点［1］。

一、课堂提问的重要性

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”具体说，课堂提问的作用表现在以下几方面：

1.提问是课堂上师生交流的重要手段

课堂上教师的教和学生的学都不能孤立地进行，必须随时进行交流，尽管课上师生间的交流形式多种多样，提问可以说是最主要最直接的方式。有问就有答，教师通过提问了解学生的理解程度，学生则从教师的提问中检查自己的学习活动。值得一提的是，提问促进师生间的交流，不仅有认知活动的信息交流，也有师生问情感的交流。亲切的提问，如同与学生谈心一样，会调动学生应答的积极情感［2］。

2.提问能激发学生求知欲，发展学生思维

教师在课堂上提问，有意识有目的设置问题情境，从而引起学生的认知冲突，激起探索的愿望，所以提问可促进学生积极思维。

3.提问可以帮助学生较快地掌握知识

学生的学习活动不完全等同于一般认识活动，它要求迅速有效地掌握人类的认识成果，而不能漫无目的去摸索。教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径，通过自己的智力活动去掌握人类的认识成果。阅读教学中的提问可以帮助学生遵循合理的思路较快地理解课文。

二、小学语文教学中课堂提问艺术

1.精心提问

若想设计出高质量的提问，首先要在深钻教材上下功夫。低年级有篇课文《狼和小羊》，写的是狼为了吃小羊，故意找茬，小羊与狼讲理，最后仍被狼吃掉了，说明对狼一样的恶人要针锋相对地斗争。课文有这样一组对话：

狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”

可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪！”

针对小羊的回答，教师应该提怎样的问题呢？我们比较下面的三种问法，就可以看出提问与钻研教材的紧密关系。

第一种提问：小羊对狼说的是什么？

第二种提问：小羊说的对不对？说明什么？

第三种提问：既然小羊讲得又有道理，又有礼貌，为什么还说它“可怜”呢？

2.巧设提问

例如大家都较熟悉的《司马光》一课，描写了司马光破缸救人的故事，表现他的机智果断。课上提问都应围绕这个主旨。某位教师在教完“司马光没有慌，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了”这个重要情节后，提出了一个发散想象的提问：“假如你在场，在这种关键时刻，你还有什么办法救小孩？”顿时许多小手都举起来，十八般武艺都使出来了，什么“几个小朋友一起推缸，缸倒了，孩子也得救了。”什么“我就跳入缸里把他托出来。”什么“往缸里不断扔石头，让水慢慢溢出来，孩子就得救了。”什么“我就找来皮管子，导水救人。”课堂气氛很活跃。但这个提问的目的到底是什么呢？学生想象出的种种办法说明，除了司马光破缸的办法外，还有许多救孩子的办法，司马光并不太聪明。这不是与教学目的背道而驰吗？这个提问质量低，不仅浪费了时间，而且等于给教学目标帮倒忙［3］。

3.科学提问

教师是提问的发出者。教师发出的不仅有认知的信息，也有情感的信息。提问的情感色彩，反映着教师教学观念是否端正，直接影响着应答的效果。那种高高在上教训的口吻、呆板严厉的冷面提问，会使学生望而生畏，情感上疏远，降低应答的积极性。亲切和谐的态度，合作的气氛，学生精神舒畅，会乐意回答教师的提问。好的提问必须体现和谐的师生关系。在某一节课上，有个选择词意的训练片断。教师出示了一些词语卡片，问道：“谁给我读读卡片上的词语，并给我选出准确的词意？”两个问题竟出现了两次“给我……”的口头禅，似乎告诉我们，练习都是为教师服务的，这就本末倒置了。学生听了很不舒服［4］。

4.有效提问

有效提问是教师完成阅读教学目标的手段。教师是通过一系列提问和其他手段来控制教学进程的。问题是有指向性的，某个问题提出后，就等于引着学生朝着既定的教学思路前进。课堂上学生出了岔子，教师也往往用提问来调整。另外，提问后学生的回答，可以说是教学状况的一面镜子，教师可用提问来检查自己的教学，从而进一步调整教法。

结论

总之，提问是整个课堂教学链条中的一环，是完成教学目标的手段。好的提问要紧扣教学目的，直插要害.不旁生枝蔓。凡是不得要领、偏离目标的提问，即使学生多么爱答，也不能算好的提问。

［1］赵越超.小学语文课堂提问有效性探析［J］.吉林省教育学院学报（中旬），2014，10：86-87.

［2］张春红.激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径［J］.赤子（上中旬），2015，24：187.

［3］周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性［J］.曲靖师范学院学报，2014，11：142-144.

［4］王丽.小学语文课堂教学有效提问的思考［J］.成功（教育），2013，07：36.