英语语音意识，句法意识，工作记忆与英语篇章阅读理解之间的动态关系

周罗梅

（宁德师范学院福建宁德352100）

英语语音意识，句法意识，工作记忆与英语篇章阅读理解之间的动态关系

周罗梅

（宁德师范学院福建宁德352100）

篇章理解是语言理解的一个重要内容。本文采用横断研究和发展研究的方法，以中国英语学习者为研究对象，探讨英语语音意识，句法意识，工作记忆与英语篇章阅读理解之间的动态关系。

英语语音意识英语句法意识工作记忆英语阅读理解动态变化

Carr等人指出阅读理解是一个基于一系列认知的，语言的和社会情感因素的复杂过程。［1］从信息加工的观点看，阅读过程就是在语音、词汇、句法、语义几个层面处理语言信息的过程。［2］因此，阅读能力的发展是一个复杂的过程，需要整合语义、语法、语音等多种语言成分和工作记忆等认知成分。

大量的阅读障碍研究表明，阅读障碍儿童存在着语音意识的缺陷。Shankweiler等人提出了语音缺陷假说，认为语音加工的缺陷是阅读成绩差的主要原因。［3］另一些研究者将阅读困难归因于句法加工能力的缺陷，认为在阅读理解时起关键作用的是学习者的句法加工能力。持第三种观点的研究者倾向于前两种观点的结合，提出了综合理论，认为语音意识和句法意识共同作用于阅读理解。［4］

深入剖析以往关于语音意识，句法意识与阅读关系的研究可以发现，这些研究尚未得出一致结论。一方面是不同的研究中阅读或阅读理解的衡量指标不同。衡量阅读的变量有假词拼读、单词阅读、句子阅读理解和篇章阅读理解，它们处于阅读的不同水平。其次，被试的年龄不同。这可能导致在不同的年龄发现句法意识对不同层面的阅读具有预测作用。而且这些研究主要是以学龄前儿童和小学儿童为研究对象。

国内这方面的研究较少，仅有的两项研究只选取某一年龄段的英语学习者为被试，没有从发展的角度考察二者之间的关系，其研究结论也不尽一致。鉴于此，我们认为以中国中学英语学习者为被试，从发展的角度再次考察语音意识，句法意识，工作记忆与英语语篇阅读之间的关系是有必要的。

161名被试均来自漳州实验中学（即漳州一中分校），其中初二学生53名，初三学生53名，高二学生55名。测验分为集体施测和单独施测两种形式。其中集体施测的项目包括英语语音意识测验，英语句法意识测验，数字广度测试，词汇知识测验和英语篇章阅读理解测验，而操作广度测验则采用单独施测的形式。根据相应的计分标准，对实验结果进行统计。实验数据采用SPSS 17.0进行分析，相关分析和逐步回归分析的结果表明，英语语音意识，句法意识测验成绩与英语英语语篇阅读理解成绩的关系呈动态变化。

本研究的结果使我们对英语语音意识，句法意识与英语阅读理解的关系问题有了进一步的了解。我们发现：

第一，随着语法规则的深入学习和语法知识的不断强化，学习者从依靠语音意识过渡到依靠句法意识来理解英语篇章。对于早期英语语法学习者而言，英语语音意识与英语篇章阅读理解成绩显著相关，并且能显著预测英语语篇阅读。然而，随着学习者语法知识的增长和句法意识的增强，对于语法较为熟练的英语学习者而言，英语语音意识尽管仍然与英语语篇阅读理解成绩显著相关，但其对英语语篇阅读理解的预测作用已经不如句法意识的预测作用那么强。而对于熟练的英语学习者这一发现支持了综合模型，即语音意识和句法意识在英语篇章阅读中共同起作用的观点。相反，学习者已具备的句法知识与英语语篇阅读理解成绩显著相关并成为预测英语篇章阅读的唯一显著变量。从这两项结果看来，我们倾向于支持英语语音意识，句法意识和英语篇章阅读的关系呈动态变化的观点。此外，本研究的一个意想不到的发现是，对于系统学习英语语法时间达4年的高二被试而言，其英语句法意识成绩是英语语篇阅读理解的唯一显著预测变量，而其对英语语篇阅读理解的解释率明显小于初三学生句法意识对英语语篇阅读理解的解释率。这一点与前人的研究结果不尽一致。有相关研究表明，随着句法意识的增强，它对英语阅读理解的预测作用也不断增强。我们认为，这可能是随着语法规则的深入学习和不断操练强化，学生的句法意识不断增强，句法意识内化为语法知识存储于大脑中，到了高二阶段，学生对这些语法知识的提取已经达到了自动化水平。因此，尽管高二学生的句法意识对英语语篇阅读有一定的预测作用，但由于学生对语法知识的提取都已达到自动化水平，因此句法意识对英语语篇阅读的解释率有所下降。从这一角度而言，这一结果是可以解释的，而且进一步证明英语句法意识和英语篇章阅读理解的关系的动态变化是一个质的转变。

鉴于本研究的发现，我们建议中学英语教师注重提高学生的英语语音意识和句法意识能力，以帮助学生更有效地进行篇章阅读理解。

［1］Carr，T.H.，Brown，T.L.，Vavrus，L.G.&Evans，M.A.1990.Cognitive skill maps and cognitive skill profiles：Componential analysis of individual differences in children's reading efficiency.In T.H.Carr&B.A.Levy（eds.）.Reading and Iits Development：Component Skills Approaches.San Diego，California：Academic Press.1-55.

［2］姜雪凤，2003，《语音意识、句法意识对初二学生英语阅读的影响研究》。硕士论文，西南师范大学。

［3］Shankweiler D.，Crain S.，Brady S.&Macaruso P.1992.Identifying the causes of reading disability.In P.B.Gough&L.C.Ehri，Treiman R（Eds.）.Reading Acquisition.Hillsdale，NJ：Erlbaun.275-305.

［4］龚少英、徐先彩、叶晶、韩亚平，2009，初一英语语音意识、句法意识、工作记忆与英语阅读的关系，《湖南师范大学教育科学学报》，第一期，91-95。