小学品德与生活课程生活化教学方法与对策探讨

谢宏伟

（重庆市忠县三汇镇中心小学校重庆404311）

小学品德与生活课程生活化教学方法与对策探讨

谢宏伟

（重庆市忠县三汇镇中心小学校重庆404311）

在现代教育发展过程中，使小学品德课程的发展适应社会需求以及有效的提高小学品德教学质量具有重要的意义。只有加强学生的思想道德品质的建立，才能不断提高自身的素质，在未来的发展中推动社会文明进步。本文主要通过对小学品德与生活课程生活化教学方法进行深入的探讨，并提出合理有效的建议。

小学品德与生活生活化教学方法与对策

对于小学生而言，小学品德课程之所以受到学校的高度重视，主要是因为其能够推动小学生建立起正确的道德观，培养良好的思想品质。随着社会的不断发展所提出的新要求，传统形式的小学品德教育课程已经不能适应当下的各项需求。所以在教育事业的改革过程中，将小学品德课程与生活实践相结合，可以帮助学生建立起更加优秀的思想品德。［1］

一、建立新型的小学品德课程生活化目标

要达到小学品德与生活课程生活化的目的，需要对小学品德和生活课堂、教学的内容等各方面做好科学的整合。并且将学生的不同性格和心理特点作为依据，进行合理可行的教学目标生活化的探讨。教师在教学的过程中，要着重发展学生在生活实践方面的能力，培养学生积极的学习兴趣。让学生在学习的过程中可以不断地突破自我，得到更多的知识，丰富视野，进而推动其健康的成长。

例如，在向学生讲授同父母之间的关爱中，可以充分的使用现代教学工具多媒体作为教学的载体，将学生成长的每个阶段制作成视频播放给学生看，更能吸引住学生的目光。通过将所要表达的中心内容与视频相结合，让学生对于父母的关爱获得更加深刻的理解和认识，进而达到理想的教育目的，使学生体会到应该珍惜和父母之间的相处，并且懂得孝顺父母。［2］

二、推动小学品德课程内容多样化发展

所有的教学目的都具有一个相同的目标，即应用于实践。对于小学品德课程而言，主要通过将教学的内容和学生的生活相联系起来，更好的渗透到现实生活中并且运用，可以更加的强化学生对于理论课程的感悟能力。在小学品德课程中有一项课程教授学生正确的认知交通规则的内容。在讲解的时候可以将学生现实的生活情况引入课堂进行教学。例如，在上学或者放学回家的过程中，每位同学都是怎样遵守交通规则的，对交通指示灯是否都严格的执行。通过学生自己讲述经验，并结合起具体的课程内容，让学生树立起认真遵守交通规则的重要性，保证交通安全。为了让学生意识到遵守交通规则的重要性，收集一些交通事故的视频，在学生心中树立起珍爱生命的强烈意识，能够得到更理想的教育目的。［3］

三、小学品德与生活课程生活化教学对策

1.加强教师对生活化教学的认识

学校应该组织教师深入的研究新课程标准，并且理解其中的精髓内容。在德育教师的学期计划以及教案中，充分的体现出相关于生活化教学的内容。学校应该定期的开展教师交流学习活动，通过以学术交流的形式或者以演讲活动等形式，在教师之间形成专业学习的目的。对于小学德育教师要深入贯彻新课改理念的学习内容，教师自身应该形成自主学习的习惯，并且积极地参与各种形式的培训，参加各种讲座，不断提高自身的教学水平。

2.增强教师生活化教学能力

教师教学过程中要以学生为主体，始终将培养学生的主动创造性作为重要内容。所以，学生不再像传统形式的只接受书本上的理论知识，而是将道德知识由原来的从外部渗透给学生，转化为在学生内部构建起知识体系的形式。所以，教师在教学过程中，更多了同学生之间的互动合作以及探索实践等学习的活动。要求教师在讲述教学的基础上，同学生一起交流并思考。因为学生处于课堂上的主人翁地位，所以教师要将生活作为教学背景，积极的探索出同学生德育有关的生活情境，在课堂教学中运用现代教学设备等措施展现给学生，充分的调动学生的学习积极性。

3.对德育生活的资源进行科学的整合

在日常的生活当中很多方面都存在着道德知识。生活化的教学方法就是将现实的德育资源通过有效合理的开发，运用到德育课堂教学过程中，可以发挥出重要的理想效果。

首先，可以展开辩论会。在德育课程中常出现一些判断是非的内容，在学习这样的课程中，为了避免单一的讲授形式，同时提高学生自我判断的能力，明辨行为的正误，可以通过辩论会的形式进行探讨，抒发自身的观点。例如《勤俭节约》一课，可以展开话题为“当下勤俭节约的现象是否已经过时”的讨论。学生进行自由的分组，并分别阐述自己的观点，以此形式可以提高学生的道德判断能力。［4］

其次，可以采用角色扮演的方式。教师可以以生活原型为基础，让学生进行小品表演。通过扮演不同的人生，可以让学生感受到不同的心理世界，并从所扮演角色的内心出发去考虑问题。采用这种形式能够更深刻的让学生意识到从别人的角度思考问题，而站在自己的角度审视自身言行举止，达到一种反思自身道德行为的目的。不仅能够通过创设真实的生活情境让学生进入角色感受别人的内心，还能够调动学生的积极性，活跃课堂氛围。

最后，可以采用格言警句的方式。将格言警句穿插于德育课程中具有事半功倍的效果，很多名言通常是人们耳熟能详的句子，却能够对人们的言行举止、思想道德构成学习的榜样。所以，在学生的发展阶段，将具有历史文化深厚的名言警句作为德育教学资源能够成为正确的导向。例如，在学习自我的新形象的过程中，为了向学生阐释应该将周围的人作为学习的榜样进而不断的完善自身的道理，可以引用孔子的名言“三人行，必有我师焉。则其善者而从之，其不善者而改之。”教授学生学习应该注重思考的道理，可以引用“学而不思则罔，思而不学则殆”等。［5］

结语：

在小学品德课堂中，教师要始终遵循以学生作为主体实施教学任务。通过不断地完善教学的方式和丰富教学的内容，让学生获得更好的思想道德教育。小学品德和生活课题生活化教学方法的不断发展，可以加强学生对理论知识的实际性感知，从而规范道德观念和行为，能够有效地促进良好的品德的建立与发展。

［1］胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究［D］.东北师范大学，2013.

［2］陈孙义.试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策［J］.教育教学论坛，2013（17）.

［3］王晨.小学品德课活动教学有效性研究［D］.河北师范大学，2014.

［4］施丹俐.小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策［J］.才智，2015（12）.

［5］陈姗.小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探［J］.中国教师，2013（12）.