开设个别训练课，提高智障儿童学习效果——智障儿童个别训练课案例分析

胡凤玲

（吉林省吉林市昌邑区特殊教育学校吉林吉林132000）

开设个别训练课，提高智障儿童学习效果
——智障儿童个别训练课案例分析

胡凤玲

（吉林省吉林市昌邑区特殊教育学校吉林吉林132000）

无论是谁都渴望被爱，特殊的孩子也一样渴望得到别人的喜欢和爱护。教师的爱是滋润孩子心灵的甘露，是抚育孩子健康成长的阳光与清泉。只有爱才能化解孩子们心中的烦闷，也只有爱才能缩短我们与孩子们之间的距离。近代教育家夏沔尊曾说过：没有爱就没有教育。我相信只要我们用心去爱，爱就可以改变一切。因此对他们的教育不单单是知识的传授，还要不断给予精神上的鼓励，爱对他们来说是永恒的话题！

个别训练课智障儿童质量提升

人类社会进入了21世纪，教育改革与发展坚持要以人为本。要把学生真正地视为一个个活生生的人，看作是涌动着活力的生命体，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着巨大的潜能，要用发展的眼光看待他们，要让学生的价值在教育中得以实现。特殊的学生更是如此。作为特殊的生命个体，他们对人生价值的追求，既有掌握知识、获得技能的渴望，更多的是对关爱、尊重、获得成功等精神的需要。因此，以人为本，就是要采取有效的手段和方法充分地调动智障儿童的学习积极性，不断提高其学习效果，通过开设个别训练课激发了智障儿童的思维能力，更好地促进了智障儿童的康复训练，提高了学习效果。

背景分析：每个儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童更不例外。一般情况下培智学校也象普通中小学一样采用班级授课制，学生按年龄编班。然而，班级授课它强调统一，要求齐步走，难以适应智障学生的个别差异，不能充分照顾智障学生的兴趣、爱好、特长，也不易发挥学生的创造性、探索性。智障学生的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的智障学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。针对这种情况，为了使智障学生健康成长，满足他们的个体需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要，以特殊儿童需要为中心开设个别训练课，更好地对智障儿童进行教育。

主题：智障儿童教育是一项创造性的工作，因为对于智障儿童来说，总是或多或少地存在着一定的学习障碍，影响他们完成正常的学习过程，只有认真分析研究每个智障儿童的特点，开展个别训练课，采取不同的教学方法进行个别训练，才能提高智障儿童的学习效果。

个别训练课的特点：

是一种依据智障儿童的个别差异，对其制定个别训练计划，从语言、感知、认知、行为矫正、精细动作、粗大动作等几方面进行教育与训练。个别训练课的本质就是因材施教，根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适合学生特点的教学方法进行教学，弹性处理各项教学因素，采取一对一训练，使每个智障儿童经过训练都有不同程度的提高。

个别训练课案例：

一、赏识教育会激起智障儿童无限的学习兴趣

衣某，一个六岁的小男孩，身高、体重都在正常范围，由于脑瘫导致中度弱智。他语言单一，但能听懂简单的对话，有一定的记忆力。父亲系农民没有文化，母亲轻度智障。孩子从小跟随姥姥、姥爷生活，生活自理能力比较强。

一次在给他上个别训练课时我就结合现实生活教他认一些生字，如：哭、笑，丰富他的词汇量，增加他的生活能力到了第二次再上课时复习，他居然都认对了，而且我交换了位置他也认对了。为了激励他的学习积极性，我就跟他双手击掌，口上说：耶！这个动作他能理解，知道我是在表扬他，为了获得表扬，认对一个字他就伸出双手等待我跟他击掌。而且越来越兴奋，劲头越来越足。

本节个别训练课中，老师针对智障儿童的接受特点采取合适的赏识教育，更好地激发了他的学习兴趣，促进了思维的火花，激励他不断进步。一个鼓励的动作，一句赞美的话语，都会激起孩子无限的兴奋点，让他在快乐中学习，更好地提高了学习效率。

二、了解孩子的需求，大胆创新教学方法。

李某，女孩，由于脑瘫引起下肢行走困难，她有语言，能进行简单的对话，而且口齿伶俐。但由于还伴有自闭症的特征，有时候自言自语。她很任性，不顺她意她就会大叫，干脆不和老师合作。给她上个训课，有时会让你哭笑不得。

一次，我教她儿歌《小蜗牛》时，她干脆不理会我，而是自己边拍手边唱《小燕子》。于是我把儿歌编成《小燕子》的曲调也唱起来，并且还加上一些动作。她抬起头看看我，也跟着我一起边唱边舞。于是我抓住时机一遍一遍教她唱歌，一节课下来，我唱前一句她能接后一句了。

本节课老师抓住了适合孩子的教学方式，把儿歌编成歌曲来唱进行教学，既让孩子学会了儿歌，同时也让课堂活了起来，借助孩子喜欢的方式来变被动为主动学习，会收到事半功倍的效果。

著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”所以个别训练课会让我们更清楚地知道孩子到底需要什么，根据他们的需求采取灵活多变的思维模式，会让课堂真正地活起来。

个别训练课取得的突破性成果：

1.个别训练课促进了智障儿童的康复

通过开设近三年的个别训练课尝试，已经让很多智障儿童有了明显的进步。无论是自理能力还是认知、动手动脑能力、语言交流、思维促进、情感交流等，都较先前有了很大程度的提高。有几个智障儿童已经认识了40多个生字，会组100多个词语，会说50多个句子，会背20多首儿歌，有几个智障儿童从手脚不灵活到能流畅地跟随老师一起做手指操，一起传球了，还有两个轻度的智障儿童已经进入正常幼儿园接受教育，家长的脸上也露出了久违的微笑。

2.个别训练课推动了学校整体工作的发展

个别训练课被更多的智障儿童家长认可，慕名而来的家长越来越多，纷纷要求上个别训练课，促进了学生生源的增加。学校局面一片大好。个别训练课已经成为学校一道独特的风景，已经形成学校独特的教学思路，其经验多次向来访的各级领导和兄弟学校介绍和推广，得到了上级领导的广泛赞誉。

进行个别训练课的智障儿童是幸福的，是快乐的，让每一个学生每一节课都学有所得，学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界，也是个别训练课的最终目标。站在新课程的前沿，我们要不断拓宽思路，只有具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，才能真正地发展个别差异、关注个别差异，做到以个别训练课促进更多智障儿童的学习效果的提高。

胡凤玲，（1971.8-），毕业于东北师范大学，汉语言文学专业，本科学历。吉林市昌邑区特殊教育学校副校长，研究方向：德育工作