小学低年级识字教学方法的研究

2015-02-28刘影

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期

关键词：随文学段写字

刘影

（吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学吉林吉林132205）

小学低年级识字教学方法的研究

刘影

（吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学吉林吉林132205）

在长期的识字教学实践中，广大语文教师总结出不少成功的教学经验和方法，如注音识字、看图识字、随文识字、字理识字等。在识字教学中，适当利用造字规律，利用汉字字形本身的象形、指事的特点，就可以借助形象直观的方法，在高度抽象的汉字符号与学生看到过的事物之间建起一座桥梁。本文将主要探讨小学低年级随文识字教学方法。

小学低年级随文识字教学

新的课程标准提出，从小学到初中毕业，学生要认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字。而小学一、二年级，就要认识1600～1800个常用汉字，占初中毕业前识字任务的50%左右［1］。可见小学识字教学的重要性。识字是一个心理认知过程。这样既可以增强学生的学习兴趣，又可以极大地提高学生的识记效率，与此同时还能发展学生的形象思维能力。

一、随文识字的内涵

通过教学实验，先语后文的办法并不适合初级阶段的汉字教学，于是改为“语文并进”。具体做法是：在前两个星期的语音教学阶段先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力很强的字素（多数就是常用的独体字），进人课文语法学习阶段后，字和词同时学习，认读、书写同步进行。这样做一方面使汉字教学均匀分散在汉语教学的整个过程中，分散了难度，巩固了记忆；另一方面，结合其他语言要素一起来教学，强调听、说、读、写综合技能的形成，利于汉字教学中培养学生综合的汉语能力，这是迄今为止汉语教学中应用最为普遍的一种方法，通常把它叫做随文识字法。这种方法也存在一些本身无法克服的问题，如没有很好地体现汉字本身由易到难，由独体到合体的构形特点，汉字出现的顺序完全服从语言教学的需要而没有考虑汉字构形由易到难的规律［2］。

二、小学低年级随文识字教学方法

1.教材内容上，既有具体的识字教学内容，又有相关的汉字知识介绍。让学生在掌握一定量的汉字的同时，通过学习有关的汉字知识，了解汉字构形规律，为进一步学习汉字提供理论指导。除了字形本身的形象外，教师还可以通过创设情境，强化刺激，帮助学生更快、更牢固地掌握汉字的音、形、义。这些情境，可以是美丽的图画、动人的音乐、优美的舞蹈，也可以是饶有趣味的活动或语境。学生在学习汉字的过程中，不仅辨字形、记字音，同时还有画面、音乐、动作以及活动过程的辅助，这些附加信息将同与这些汉字相关的信息（形、音、义）一起被输入和存储在学生的大脑中，也为将来信息的提取提供了更多的线索。如用创设与汉字表达的意义相似的自然情境，创设温馨有趣的识字情境，利用演示揭示字理，通过儿歌、猜谜等形式创造语言情境，等等［3］。

2.为了帮助学生掌握汉字的形音义，了解汉字的构形规律和书写规律，熟悉偏旁，辨析形近字、同音字，学会将汉字知识转化为汉字学习能力，与汉字教材配套的练习是必不可少的。这些汉字教材的配套练习或附在每课之后，或以分册的形式出现。在练习形式方面，一改过去抄写、临写、描写、听写、默写等机械呆板的方式，一些富有挑战性、趣味性的练习题型大量出现，如翻译、填空、画结构图、观察部件位置、猜字谜、找字中字、改错别字、写同类字（结构形式相同的同类字、含有同一偏旁或部件的同类字）、添部首成新字、补缺笔、确定某多义字在一组词汇中的不同字义、猜词义、限字组词、组词接力、反义词比较等，十分具有启发性。

3.全面领会《语文课程标准》关于识字教学的阐述

新《语文课程标准》里的识字教学目标不再单纯地要求学生对汉字建立形音义的联系，而是强调教师应该注意通过识字教学提高学生的审美情趣，帮助学生在理解汉字形音义的联系中去体会和感受汉字文化特点，因此教师必须要全面领会《语支课程标准》关于识字教学的阐述新课标在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“初步感受汉字的形体美”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，以此为前提，强调逐步培养学生初步的独立识字的能力；第三学段则强调学生应该有较强的独立识字能力；到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”，而且能够“体会书法的审美价值”。从“识字与写字”的目标中，我们可以看出以下特点：每个学段识字与写字的目标都包含知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的内容要求，识字方面强调独立识字能力的培养，要求给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础；写字方面除要求掌握基本的书写技能、养成良好的书写习惯，还要体会汉字的优美［4］。学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的同题，而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以识字教学目标就发生了变化，从原来单纯的把汉字的学习当作形音义联系、从字音字形任意拆字到现在开始注重学生对汉字造字规律的掌握，注重对汉字文化的理解。