浅谈初中地理教学中的情境创设

瞿佳昌

（盘县教师进修学校贵州六盘水553500）

浅谈初中地理教学中的情境创设

瞿佳昌

（盘县教师进修学校贵州六盘水553500）

在新课程理念的指导下，我国初中地理教学方法逐渐向着多元化的方向发展，情境教学是较为常见的一种新型的教学模式。通过情境创设，强调了学生课堂的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，将学生的实际需求落实在教学中，注重学生探究能力与实践能力的培养。本文从四个方面重点分析了初中地理教学中的情境创设问题。

初中地理情境教学有效策略

地理是一门实践性和应用性较强的学科，并且与实际生活有紧密的联系。因此，地理教师应抓住这一特点，依据教学才容和学生的认知能力，将理论与生活充分结合起来，为学生创设生动的教学情境。通过情境的创设，引导学生走进地理课堂，在愉快、轻松的氛围中提高对地理知识的学习兴趣，更好的掌握和理解地理知识，并学会实际应用。［1］

一、借助诗词谚语，创设趣味情境

古诗词以及民间谚语是中华民族几千年文化的产物，其中能够表现地理知识的诗词佳句数不胜数。因此，在教学时，教师应善于把那些与地理知识密切相关的诗词谚语融入到教学活动中创设趣味情境，激发学生学习地理知识的兴趣，加深学生对地理现象的理解和掌握，优化教学。例如，在教学“地球自转”时，教师可以引用毛泽东的诗词：“坐地日行八万里”，引导学生思考：“人应该处于什么纬度上，才能日行八万里？”有效活跃课堂气氛，同时加深学生对教学内容的理解，发散学生思维，提高学生分析和归纳地理知识的能力，同时也能够丰富学生的语文知识。

二、多媒体辅助教学，创设直观情境

随着现代信息技术的快速发展，多媒体技术逐渐应用在各学科的课堂教学中，并发挥着积极的作用。通过现代信息技术，将枯燥的理论知识用图文声像的形式表现出来，像学生们展示地球上形态各异的事物、千差万别的气候及神奇的地质演变。让学生能够身临其境，带给学生们视觉与听觉上的冲击，激发起学生们对地理知识的兴趣，让学生们能够在课堂中感受大自然的奇妙。例如，在学习“长江”的教学内容时，教师可以为学生们播放“长江之歌”这首歌曲，通过歌曲，让学生们想象长江的波澜壮阔，营造一种身临其境之感，然后导入今天的学习内容。另外，通过多媒体辅助工具，帮助学生提高观察能力与分析能力，打好地理基础。例如，在学习“我国气候特点”的教学内容时，教师可以利用多媒体像学生展示同一纬度下季风气候与非季风气候城市的景观与气温对比，如上海和开罗，一幅是江南水乡的美景，另外一幅则是一望无垠的沙漠，然后再向学生展示同一纬度上的北京和纽约、齐齐哈尔和巴黎的气温数据对比表格，里面包括1月平均气温、7月平均气温以及气温年较差，让学生对这些景观图、数据表格进行观察和分析，并向学生提出“为什么同一纬度不同地区气候差异会如此显著？”等问题，激发学生积极思考的意识。最后再次使用多媒体播放“影响我国的冬、夏季风”的视频，借助多媒体形式展示出来抽象的知识点，形象、生动，有利于学生深刻掌握教学中重、难点。直观的图片、清晰的数据表格以及丰富多彩的视频演示，具体、形象、生动，符合初中生的思维方式以及认知水平，有助于学生形成分析问题的良好习惯，让学生轻松掌握教学重点、难点。［2］

三、创设生活情境

地理学科的实践性较强，新课改的背景下，教师必须注重学生创新能力与实践能力的培养。地理教师可以利用地理知识与实际生活之间的联系，创设生活化的教学情境，帮助学生在实践中充分理解和消化理论知识，并在亲身体验中提高实践能力和分析解决问题的能力。例如，我们在学习“城市的环境问题及环境优化”时，其中教学内容中涉及到全球垃圾数量逐年增加的现象。教师可以利用这一问题，将班级学生分为若干个学习小组，为大家布置课后作业，让学生对家里最近三天每天产生的垃圾量与种类进行记录，并解决以下几个问题：“①这些垃圾可以分为几种？②哪些垃圾是对环境有危害的？大家动脑思考，能否想出处理垃圾的好方法？”通过创设生活实践情境，能够为学生提供更多的学习与交流平台，让学生认真观察生活中的点点滴滴，并将生活与理论知识联系起来，培养学生的探究能力与合作能力。

四、创设活动情境

随着新课改的逐渐深入，传统的教学理念难以适应现代教育对人才的培养目标，初中生正处于生理与心理发育的重要时期，在教学中如果处理不当，很可能会引起学生的厌学情绪。因此，教师要避免采用填鸭式的教学模式，应将课堂还给学生，充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师起到积极的引导作用。采用抢答、游戏竞赛、角色扮演等教学活动来营造活泼、轻松的课堂气氛，例如，在学习“七大洲和四大洋”时，我事先用硬纸裁剪出七大洲的轮廓在课上给学生们一一展示，将学生们分成几个小组，并让大家抢答每一个轮廓的名字。另外，用同样的方式将我国的各个省剪出其轮廓，让学生们猜是哪个省，并说出省会名称，猜对答案最多的小组给予奖励。通过这样的抢答形式，激发学生的课堂参与兴趣，将地理知识掌握的更加牢固和透彻。另外，在讲到亚马孙河流域的热带雨林遭到破坏，引发严重后果这部分内容的时候，教师可以结合教材提供的相关资料，让学生了解：随着人们无休止地砍伐森林和开垦雨林，导致森林的面积不断缩小，人类的生存受到严重威胁这一知识点。然后让学生思考：“如果你生活在亚马逊流域，请从当地的环境部门官员、农民、开发商、环保组织成员这几个身份中挑选一个进行扮演对话，谈谈你对该地开发利用自然资源持有什么样的态度？发表自己的看法。”通过这样一个情境创设，让学生在表演中能够加深对环境破坏现象的理解和危害，促进学生加深对本节课的印象，将地理知识与生活充分联系起来，帮助学生树立环保意识，提高自身的综合素质。

总结：

新课程理念下的地理教学，教师要充分尊重和突出学生的主体地位，积极开展情境教学，利用情境调动学生的学习兴趣，体验和感悟生活中蕴含的地理知识。同时，地理教师在创设情境时要基于教材和教学大纲内容，避免情境过于肤浅，降低学生的兴趣，又不能将情境设计的过于复杂，会打消学生的积极性，要遵循由简到难的原则，开展循序渐进的教学活动，做好教学的衔接与过渡。

［1］李增格.创设教学情境提高地理课堂效率［J］.教育学文摘杂志，2012（3）

［2］罗竹英.浅谈如何优化初中地理课堂教学［J］.新课程（教师），2010（6）