以情感为主线，以朗读为手段——《荷花》教学片断赏析

江苏建湖县上冈镇中心小学（224700） 杨生高

以情感为主线，以朗读为手段
——《荷花》教学片断赏析

江苏建湖县上冈镇中心小学（224700） 杨生高

《荷花》是一篇优美的散文。对这类文章的教学，要遵循文本的特点和学生的实际，采取有效的教学策略。教师在教学时主要采用引导学生入情、动情、移情、抒情的方法，从情感入手撘起了教材和学生之间的桥梁，让学生受到美好情感的熏陶，获得美的体验。

散文 情感 朗读

《荷花》是苏教版语文第六册的一篇课文，是一篇优美的散文。对这类优美的散文，怎么教学才能取得最佳的教学效果呢？

【片断一】诱发动机中——入情

在语文教学中，要想激发学生的学习兴趣，就要注重诱发学生的学习动机，使他们产生阅读期待，主动进入课文所描写的情景之中。这样，学生在读书时才能更入情、更有味，为提高阅读效率奠定基础。

师：从小到大，我们学过许多古诗。谁能把有关描写荷花的古诗背给大家听？

（学生背诵《池上》《小池》《江南》等）

师：荷花自古以来就是我国文人墨客歌颂和喜爱的对象，这不仅是因为它有着美丽的外表和迷人的清香，还因为它有着高尚的品质。下面就让我们一起随着叶圣陶老爷爷到荷花池边去看看吧，相信读了以后你一定会有不一样的感受。

【评析】学生是感性的，他们情感的启动需要一个过程，这需要外力的推动。这样导入，可以一下子激发学生的阅读兴趣，产生一种“未成曲调先有情”的感觉，为学生入境入情的朗读奠定基础。

【片断二】朗读感受中——动情

在阅读教学中，入境入情的朗读可以使学生真正地进入课文所描写的情景之中。这时，学生会被文中的语言所打动，获得深刻的情感体验。因此，教师要注重学生的自读自悟、自我感受，使学生在感情朗读中对文本的理解更加深刻。

师：你们读了课文以后感觉哪一段描写的荷花最美？

生：第二自然段。

师：这一段中你认为那个词语或者句子写得美呢？就让我们一起来欣赏一下。请大家自己读课文，一会儿把自己认为美的地方告诉大家。

（学生读，交流）

师：大家用心去感受去品味，感受到了荷花的美。你们能把描写荷花美的句子美美地读一读吗？

【评析】在语文教学中，学生的情感和他们对文本内容的感受是分不开的。只有让学生在细读中对事物有具体的认识，他们才会动情，进而体会文章的情感。在这个过程中，教师就是通过细读，让学生的认识由肤浅到深刻，学生的情感也随之被激发出来。

【片断三】领悟神韵中——移情

在阅读教学中，教师要根据学生情感和教学内容的特点，进行适当迁移，使学生的思维从一个角度转向另一个角度，从而对文章有进一步的领悟，读出文字背后的内涵。

师：这么多的荷花，真是千姿百态啊，怪不得作者说：“看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美……”此时此刻，你的心情怎样？

生：我已经陶醉在这美丽的荷花池中了。

师：是谁给我们带来了这美好的画卷呢？让我们一起夸夸它吧。

【评析】当学生入情、动情之后，教师要抓住时机，引领学生精读，让学生从文中的重点词句中读出文章的神韵，读出自己的个性来。

【片断四】语言训练中——抒情

在阅读教学中，教师要注重对学生进行适当的语言实践训练，以达到学以致用、升华文本情感的目的。对小学生来说，如果教师能够为他们营造出适合的教学氛围，那他们的情感将很容易被点燃，表达出自己的思想情感。

师：此时此刻，老师也和你们一样被这美丽的景色感染了。下面就让我们闭上眼睛，倾听一下在这迷人的荷花池中会发生哪些动人的故事？

生：我听到蜻蜓对我说他清早飞行的快乐！

师：除了听到蜻蜓和小鱼说话，在荷花池中你还听到了谁说的悄悄话呢？

【评析】在阅读教学中，当情感被激发以后，学生会由衷地产生一种想直抒胸臆的情感。在这里，教师通过恰当的语言训练，使学生对课文的理解感受得到升华。

在这教例中，教师以情感为主线，以朗读为手段，引导学生入情、动情、移情、抒情，注重学生的自读自悟，培养了学生的想象能力，取得了较好的阅读效果。

（责编 韦 雄）

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