关于优化中学语文课堂教学的几点思考

◎黄朝亮

优化课堂教学，是大面积提高中学语文教学质量的主要途径。语文课堂教学改革进入深水区，必然面临“投入”与“产出”的问题，即费尽心思改进课堂教学，是否真正使课堂教学得到优化？是否发生实质性变化？是否收到预期效果，达到预期目标？让不少语文教师感到困惑的是，课堂教学优化来优化去，到头来还是换汤不换药，难以走出恶性循环的怪圈——形式大于内容，有“作秀”或者“表演”的成分，不得不重新回到原点。因而一些人抱怨优化课堂教学是“异想天开”，是“瞎折腾”，很难“可持续发展”；在行动上则表现出强烈的抵触情绪。究其原因，有几个问题迄今尚未完全弄清楚，或者说认识还不够深刻。而这些问题恰恰是制约当前语文课堂教学改革的瓶颈，笔者不能不对此高度重视，并加以解决。

一、优化课堂教学的关键是转变教学观念

观念一经形成，在人的头脑中往往根深蒂固，很难一下子改变。教学观念也是如此。教育工作者要彻底改变教学观念，非经艰难曲折之过程不可，有时甚至还会出现反复。因此，教师必须始终保持清醒的头脑，毫不动摇地坚持改革课堂教学，在教学实践中不断更新教学观念，使课堂教学不断得到优化。

传统的语文课堂教学，往往片面注重教师的教，忽视学生的学，搞“满堂灌”，一讲到底，老师在上面讲，学生在下面听，成为被动接收知识的容器。其结果，老师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡，以致学习效率极低，思维能力没有得到发展。

新的教学观念认为，教学是教师引导学生学习的教与学相统一的活动，是师生的双边活动。学生是课堂的主体，学习的主人，教师要以生为本，多为学生着想，充分尊重学生的学习兴趣、爱好、习惯、创造性以及个体差异和个性需求，并采取切实可行的措施，调动学生的学习积极性，使之主动参与学习过程，生动活泼地学习，以收到较好的课堂教学效果。而在课堂，教师的角色是组织引导者和启发引导者，而不是“主宰者”。教师要围绕教学目标，引导学生掌握知识方法，形成技能技巧，发展健康个性，形成一定的思想品德。因此，在整个课堂教学活动中，师生要相互合作，平等交流。为此，课堂教学结构就要有所变化，教学程式和方法就要有所创新。譬如，成立学习小组，就某一个问题进行讨论、探究，然后每组推举代表发言，最后师生点评；创设问题情境，让学生身临其境，谈自己的感受和理解，等等。需要强调的是，提出的问题要有启发性，而且要与学生现有的知识能力水平相适应，切忌过易或过难，否则将失去提问和思考的意义。除此之外，教师要尽可能让学生深入思考，最大限度地培养学生多方面的思维品质和能力。

在课堂教学实践中，常常见到一些老师缺乏耐心，急于求成。一个问题提出后，连续叫几个学生回答都答不对，或者与“参考答案”出入较大，这时，老师担心这样下去会影响教学进度，完不成教学任务，于是情急之下，索性把答案直接告诉学生，让学生记下来。其实，遇到这种情况，教师要宽容，别追求完美，对学生答案中的合理部分，要充分肯定，因为它毕竟是学生思考出来的，从课堂教学效果的角度看，学生开动脑筋说出来的远比老师讲出来的好。教师的教学观念是否转变，就此可见一斑。而这也是课堂教学是否优化的关键。

当然也有教师不自觉地走回头路的例子。记得有一次，笔者听一位教师上辛弃疾的《青玉案·元夕》。这位教师的教学基本功非常扎实，语言动听，善于启发学生思考，课堂气氛十分活跃。先是配乐朗诵，学生单独朗读，集体朗读，感悟体会，接着引导学生理解重点词语，然后让学生思考词作描写了哪些意象，是怎么写的，景物有何特点，写这些景物表达了什么情感，最后让学生探究“从全词看‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’中的‘那人’是谁？”也许是这位老师太激动，也许是他急于把自己的答案拿出来与学生分享，反正不经学生思考，他就随口说出了答案。我真替他惋惜，这是令人遗憾的“败笔”，是美中不足！这堂课本是一堂优秀课，简直无可挑剔，但这样处理却使教学效果大打折扣。其实，最后这个问题问得好，很有探究价值，而且答案也是丰富多彩的，把握得好的话，可以培养学生多角度进行多向发散思维的能力，而现在在老师的口中，答案却成了唯一的“一个”。这个例子也从一个侧面说明，旧的习惯势力还非常强大，教师在优化课堂教学中转变观念是多么的不容易！

二、优化课堂教学的标志是学生积极参与教学活动

优化课堂教学，就是要充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，使学生积极参与一系列教学活动，动脑、动口、动手，真正动起来，课堂气氛活跃，不沉闷，不冷场，师生良性互动，配合默契。

课堂教学活动常见的形式有：①学生单独回答问题。这是用得最普遍的一种，有助于集中学生听课的注意力，启发学生积极思考，但要注意提问的角度须切合学生的实际，否则把一个学生难住了，不利于下一环节教学活动的正常开展。②集体回答问题。这种形式在强调学习内容、激发学生兴趣、调节课堂气氛时采用，但不宜过多，尤其是一些简单的问题，要尽量避免大家一起回答。③分小组讨论。教师给每个小组分配任务，小组成员合作学习，共同探究，找到解决问题的方法。这有利于学生增强团队意识，培养团结合作精神。④交流点评。学生发表不同的见解，互相交流思考的成果，互相质疑，求同存异。这对学生养成独立思考的习惯，形成自己的独到见解有益，同时对独立人格、批判精神的培养也有帮助。⑤辩论。意见出现分歧，通过辩论，分辨是非。在此过程中，思辨能力、口头表达能力都会得到提高。⑥朗读。分个体朗读和集体朗读。通过朗读，既可解决“读”的问题，又可体味情感，加深对文章（作品）的理解。⑦写答案。可在稿纸上写，也可在黑板上写。能有效训练学生正确书写、规范答题的能力，当然对学生学会组织语言和运用语言，也是有好处的。⑧写短文（片段）。可提供情境，让学生发挥想象；也可根据作文要求，让学生写其中的某一段。对培养学生的想象力、组织材料的能力有明显的效果。⑨编讲故事。可激发学生的创造力、想象力，引发学生的学习热情和兴趣。⑩表演情景剧。根据作品提供的情景，学生参与演绎作品的故事，兴趣很浓。一方面可以满足学生的表现欲，过一把表演的瘾；另一方面可以使学生的特长得到发挥，长期被压抑的个性得到彰显。还可通过表演，让学生对作品有不同的解读，从而使他们的创造性得到极大的发挥。

学习课文，就不同的文体而言，学生参与课堂学习活动的形式应有所不同。写景抒情类作品，适宜于有感情地朗读和进行小组讨论、探究。叙事类作品，单独提问、分角色表演比较合适。论说类文章，宜采用辩论和交流点评相结合的方式。说明类文章，提问和小组讨论可交错进行。

值得一提的是，一堂课学生活动的形式切忌单一，多种活动交相辉映，课堂才有生气，才有活力。

当然，课堂的一切教学活动都必须服务于教学目标，着眼于学生学习能力的发展。只是玩些花拳绣腿，不叫“优化课堂教学”，这样的课也不能称之为“优质课”。

三、优化课堂教学的核心是提高课堂教学效率

长期以来，中学语文教学费时耗力，效率低下，学生读说听写等基本能力未得到很好发展，思维能力未得到相应提高，人文素养未得到全面培养，问题的症结就在课堂。优化课堂教学，就是要采取积极手段，调整课堂结构，优化教学方法，提高教学效率，从根本上促进学生语文素养的形成和发展。

随着语文课改的深入进行，在优化课堂教学，提高课堂教学效率方面，不少教师进行过有益的探索，他们的许多经验值得笔者借鉴。

（一）注重启发学生合作探究文本的社会价值，引导学生关注自然，关注社会，关注身边的人和事，养成善于思考的好习惯，培养敏锐的观察力。一位老师上科普文《寂静的春天》，在引导学生整体把握课文内容后，没有像其他老师那样，要学生分析课文写了什么和怎么写，而是要求学生联系当今所处生活环境，想想作者为什么要写这篇文章？创作的意图是什么？这篇文章对我们今天有什么意义？学生在课堂展开热烈讨论，各抒己见，最后达成三点共识：1、揭示人类滥用化学药物杀死昆虫给大自然带来的危害；2、表达对滥用化学药物导致大自然疯狂报复的忧虑；3、呼吁人们停止滥用化学药物，保护生态平衡。这样的一堂课，学生收获很多，不仅学到了相关知识，更重要的是受到了一次很好的环保教育。课后，这位老师还布置作业，要学生利用周末的时间实地调查广州郊区一些农村农民种地使用农药的情况，并写成调查报告。这样，就使学生跳出学校的小课堂，进入到社会的大课堂，进一步加深了对环保的认识。

（二）注重引导学生进行情感体验，领悟作品的思想内涵，感悟作者的人格魅力，产生强烈的心灵震撼。上《茅屋为秋风所破歌》时，老师让学生设身处地，体味风破茅屋，大雨倾注，诗人杜甫“床头屋漏无干处，长夜沾湿何由彻”的痛苦，然后启发学生认识诗句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表现出来的诗人崇高的思想境界。经过一番思考，很多学生都表示，诗人推己及人，由自己的痛苦推知天下寒士所遭受的痛苦，表达对天下寒士的关心，实在难能可贵，这种为他人着想的精神值得今天每一个学子学习。学生在学会鉴赏古诗思想情感的同时，还受到了人生观、价值观的教育。所以说这样的课也是优质、高效的。

然而，也有不成功的案例。一位老师上《孔雀东南飞》，引导学生理解诗歌内容后，让学生即兴改编成独幕话剧在课堂上表演，应该说这几个学生有一定的表演天赋，对剧情的理解也到位，可遗憾的是，现场气氛太热烈，说笑调侃的台词太多，欢快有余悲愤不足，而教师又没有及时出面矫正，以致演成了“搞笑剧”，揭露封建礼教和封建家长制罪恶这一严肃的主题被表现“歪”了。这样的课堂虽说学生都积极参与，全身心投入，但不能说是有效的，因为它与教学目标相背离。

外行看热闹，内行看门道。由此看来，并不是课堂越热闹，教学就越高效，课堂教学就“优化”了。教学实践表明，学生在课堂“偏离题意”，吵吵闹闹，处于失控状态，课堂变得无序，混乱不堪，学生不但学不到任何东西，还会养成自由散漫、不守纪律的坏习惯，这样的课是无效的，浪费了学生宝贵的学习时间。因此，在开展课堂教学活动中，教师正确引导、适时调控显得尤为重要。教师是导演，学生是演员，教师必须自始至终主导教学活动的节奏，维护好课堂教学秩序，而不能放任自流。“演员”何时上下场，说些什么，怎么说，想要达到什么目的……都要精心设计，巧作安排，如此这般，才能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。

四、优化课堂教学的方式是多样的

毋庸讳言，优化课堂教学的方式具有多样性，某一地区某一学校的成功经验只可合理借鉴，不可在另一地区另一学校简单复制，随意模仿。这是由学校教育的基本规律所决定的。教学是由教育者根据一定的教学目标和受教育者的特点所实施的有目的有计划的教与学相统一的活动，教育者的知识、能力、特长、个性不同，受教育者的生活环境、知识基础、个性特征、兴趣爱好、动机需求不同，采用的教学方式和方法也会有所不同，生搬硬套显然行不通。因此，各地各学校要因地制宜，从实际出发，努力探索适合校情、教情、学情的中学语文课堂教学模式和方法。

教师的最终目标是优化课堂教学，提高课堂教学效率，对实现这一目标有益的事，都要大胆尝试。同时，要取宽容的态度，允许多种课堂教学方式并存，而不能搞一刀切，硬性要求整齐划一。须知，百花齐放，才可迎来我国中学语文教学万紫千红的春天。