关于初中历史教学中生本教育的尝试

2015-02-28钟少辉

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期

关键词：理念同学课堂

钟少辉

（广东省深圳市罗湖外语学校初中部广东深圳518000）

关于初中历史教学中生本教育的尝试

钟少辉

（广东省深圳市罗湖外语学校初中部广东深圳518000）

课程改革以来，各种教育理念层出不穷。最近，学校组织教师们参加了郭思乐教授"全国生本教育理论与实践研习班"的培训，研习班的主要内容是听讲座和实地考察。实地考察是在广州一所"生本教育"实验学校听课，当时就被学生自信的表现震撼了。课堂很轻松，学生也很活跃，学生也能很快地掌握要学习的知识。自此我对生本教育有了深刻的了解，从郭思乐教授的生本著作中，可以看到生本课堂主要讲究的是课堂的立体感与鲜活感。所谓生本就是体现生命的价值，从生命的角度出发，最大程度的发挥学生的能动性。生本的价值观就是为了学生；伦理观是高度尊重学生；行为观是全面依靠学生。这让教育者深刻的感受到生命是不可以被控制的，也让教育有更强大的生命力。因此如果使用这样的理念进行教学的话，我们的教育将会充满无限的活力。本文主要根据郭思乐的生本教育的理念，谈谈我在历史课堂上的一些做法或者反思。

生本教育初中历史尝试

一、先做后学，先学后教

1.先做后学尊重学生认知规律

郭思乐教授曾经明确地提出：“先做后学是根据学生的认知规律所决定的，这也是学生整体意义认识规律。”做是实践，而实践加工的是对象的整体。这带给学生不一样的意义，也保证了他们在课堂内外饱满的学习热情，我们作为教师应该给儿童创造一个相对自由的学习环境，而不是先行。［1］

2.接受知识依靠学生自主构建

建构主义认为，知识只能是人们自主接受，而不是强行灌输，因此关于初中历史的教学也只能是学生们自主接收，而不是教师强行灌输。这样在学生的整个学习过程中，学生不再是被机械灌输，导致产生被动的情绪，而是主动地对这些知识和信息进行构建和完善。

3.先行后知

从哲学的角度来说，实践是第一性的，这也就是哲学上所说的“实践出真知”。我国著名的教育家陶行知在早期也信仰知行合一，甚至因此他改名为知行，后来才认知到“行是知之始，知是行之成”，因此他改名为行知，表明行比知更重要。［2］

二、生本理念下的困惑

原本我认为在这种理念的指导下，展开教学活动是轻而易举的，但是在教学的过程中，遇到了很多的困惑。比如先学，学习什么呢？首先应该让学生预习课文么？因为长期在一线进行初中历史的教学让我了解到，让学生自主预习初中历史的课文是很难的。因此这次我借鉴了生本教育的案例，以学案作为课堂之前的前置作业让学生进行学习。然后我通过备课的方式，认真准备学案，在课前针对教学的重点以及难点布置几个研究的主题。可是在把学案发下去之后，我发现只有那些平常比较乖巧的孩子以及学习成绩较好的孩子才会认真地完成，其他的学生完全不顾。这种做法只能让那些平常表现比较好的孩子受益，而那些不听话的孩子无法感受到这种教育方法的好处。因此满怀教学的热情，却充满了困惑。［3］

三、小组学习促进学生成长

在这个时候我想到了一个办法，就是采用小组学习的方式让学生学习，促进他们的学习积极性。

1.课堂学习小组提高学习效率

课堂上合理的分工，可以有效促进学生学习效率的提高。因此在课堂上我让学生们进行分组，每六个人一个小组。每一个小组都有组长和记录员以及纪律委员（简称纪委）。班长负责全面工作。合理的分工有助于提高学生的学习能力，提高他们的参与度，也有助于培养他们的团队精神。但是要收到良好的效果，还需要对学会进行思想动员，教师需要营造良好的氛围，让学生主动参与其中。为此，我专门利用一节课的时间，给学生们讲解课堂分组的作用、目的以及小组如何运作，并且充分接受学生们的意见或者建议。我认为这不是一种浪费时间的行为，这节课有存在的必要性。后来学生们还纷纷给自己的小组取了好听的名字。比如“战无不胜组”、“秦始皇组”、“大唐组”、“考古一族组”等，通过小组的名字来表现他们组的观点或者喜好。小组成员还把最爱讲话的同学选为“纪委”，把最有组织能力的同学选为小组长。

2.小组学习的热烈开展

在小组成立之后，小组成员之间开始分工合作，基础较好的同学也可以调动基础薄弱的同学积极性。每个人也都在小组的学习中得到了锻炼，每个人也都收获了成就感。自我约束能力差的同学在其他同学的关心和帮助下能基本掌握所学的知识，同时增强了学习的自信心。

比如，有一次上课，“考古一族”小组上台讲解《新航路的开辟》的时候，讲错了一个地点，组长请台下的同学上来纠正。也许因为有老师在听课的缘故，虽然很多同学都可以上来纠正，可是居然没人举手。这时，班上一位平时最调皮最爱捣蛋的男同学自告奋勇地上来，把这个错误纠正过来了。全班同学为他掌，他也向大家做出了胜利的手势，他的脸上现出获得了快乐和富有成就感的表情。而这正是生本理念下我们所想看到的。

3.小组学习课程资源形态丰富

有了六人小组，学习的方式也发生了很大的变化。正如郭思乐教授所说的“学生作为教育的资源，形态十分丰富”。

（1）自编自导历史小话剧

比如《美国的诞生》这课，“华夏”小组的同学把北美人民反抗殖民统治，波士顿倾茶，大陆会议，《独立宣言》的发表等环节，以历史短剧的形式将远去的历史鲜活地展现在同学们面前。北美人民的反抗殖民压迫的精神；团结一致的民族文化，在同学们的精彩演绎下，早已不再是枯燥无味，难以理解的文字了。还有讲到《文艺复兴》的时候，同学们自己赏析《蒙娜丽莎》，讲解对作品的理解，分析其中蕴含的“人文精神”，课堂生动，不再乏味。

（2）自备教具

在我们的课堂上讲到《新航路的开辟》的时候，因为航线较多，而且途经的地点较多，因此“考古一族”小组就特意画了线路图，这样路线就很清晰的呈现在了同学们的面前，形象具体。在讲到《法西斯势力的猖獗》的时候，同学们自己制作了法西斯的“万字旗”，还有的同学甚至用铅笔代替棒子，用游戏道具斧子代替古代的砍斧，制成古罗马的“法西斯”。学生们的创造性得到了很大的发挥。生本教育理念下的教学活动带给了学生们活力和学习的积极性。

（3）课后收集资料

我们学校有自己的图书馆，现在大多数的学生家庭里面也有网络，因此对喜欢网上查资料的同学很方便。很多同学也会经常在网上查找资料，借助百度等搜索工具，丰富了初中历史的课堂资源，让初中历史课堂更加饱满。还有可以游览博物馆，有学生会要求老师带领他们去博物馆参观，这种做法暂时我还没有带领学生去过，但是很多学生在家长的带领下去参观，所带来的照片，也可以为历史课堂所用。