贯彻生本理念，开放写作教学——高中语文写作教学方法例谈

吕莉莉

（福建省南安华侨中学）

写作是语言的输出，对语文综合知识和表达技巧等要求比较高，所以写作在历年来高考所占的比重居高不下。这就从客观上要求我们语文课堂一定要注重写作教学。但是，反观当下高中语文写作状况却不容乐观，许多写作教学还沿袭传统的理论说教，或让学生机械地阅读模仿。这样的写作教学忽略了学生的认知规律，不能有效激活学生的主观能动性，常常让写作练习变成滥竽充数的休闲课和作弊场。针对这种情况，笔者认为写作教学一定要结合新课改提出的以生为本的教学理念，结合学生的认知规律整合教学内容，让写作教学以契合学生喜闻乐见的方式呈现出来。一方面激活学生的兴趣，让学生在开放的背景下发挥主观能动性，发散思维，就会将被动的“要我写”变成主动的“我要写”。主动的情怀之下，肯定能让文章进入“有我之境”，收到良好的写作教学效果。鉴于此，我们结合一线教学实践，对怎样在高中语文教学中贯彻生本理念、开放写作教学进行分析与讨论。

一、挖掘文本素材，学习写作技巧

教材是我们传播知识的媒介，现行的高中语文教材选用的都是名家名作，其中蕴含着很多各种文体的写作技巧。所以，我们不能守着金山找金山，语文教学中我们要注意结合教材文本的写作技巧来启发和引导学生细心读书，认真思考，从教材中挖掘作文写作素材和技巧。如此才能举一反三，使书本的知识产生新知，将理论知识升华成写作能力。

比如，我们从《师说》里面就能学到写议论文中正反对比的论证技巧：请同学们阅读第2 段，作者就用不同的语句来批判士大夫不重师道的恶劣风气：第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，用反诘的语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，则是用否定语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，讽刺语气，感情强烈。这三句层层递进，让学生认识到议论文写作中正反比的运用技巧。再如，学习《祝福》时，我们要指导学生通过阅读和分析作者对祥林嫂三次不同的外貌描写来从侧面写祥林嫂悲剧的技巧。这样引导，我们不光让学生学到基本的字词句，还要他们明白为何作者这样表达句子，这样在学习中挖掘文本素材，渗透写作教学便于学生在学中思，从学中悟，潜移默化中提高写作水平。

二、设置开放话题，激活写作情趣

教学实践中，我们会发现许多学生从心理上抵制写作，多是因为我们一直沿用限定性话题作文。这样的话，许多话题学生可能没有实际的体验，就只能胡编乱造。所以，要想提升语文写作教学效率，我们首先就要开放话题，激活学生写作和表达的主观能动性，让孩子们想写，有物可写，这样才能达到“文思如泉涌，下笔如有神”的效果。我们从高中常见的记叙文和议论文为例进行解说：

1.记叙文

记叙文是学生接触最早，也是最常用的一个文体。如果讲理论，记叙文的六大要素等学生早已耳朵生茧。所以我们不能将写作教学停留在理论说教中，不能再像以前一样，让学生刻意地去拔高思想，或者必须按照既定的写作方式开展，这样就扼杀了学生的创造力，让文章千篇一律。为了唤起学生的写作情趣，我们可以设置开放性话题。比如，我们在举行了一次活动之后，让学生写关于活动的内容，不限定角度，这样学生就能结合自身的体验，有效完成写作；在看了一篇很好的故事之后，我们可以借助留白之处鼓励学生发挥想象续写；还可以让学生发挥想象改编故事……如此设置，以开放趣味的方式将抽象的写作理论融合到灵动的实践中来，能有效激活学生兴趣，牵引学生全身心投入到写作中来。

2.议论文

因为没有故事情节，许多学生都腻烦写议论文。其实，议论文如果只从写作理论上来说肯定是枯燥乏味的。所以，我们可以开展灵活的辩论赛，让学生围绕一个话题分成正反两方进行辩论。这样在潜移默化中两方都在围绕命题（论点）寻找支持证据（论据），辩论完毕，我们就可以启发学生认识到这就是议论文，围绕论点寻找论据，然后用逻辑语言组织起来就可以了。

笔者为了激活学生参与到议论文体验中来，常常鼓励学生多关注社会热点，积累论据和素材。经常利用课余时间组织大家围绕校园趣事或社会焦点进行讨论，常常“挑拨”学生站在不同的角度进行分析和辩论。让学生通过辩论体验，掌握议论文写作技巧的同时，有效提升他们逻辑思辨能力。比如，我曾经针对环境问题展开“秸秆燃烧会造成雾霾吗？”“南水北调对长江环境会不会产生影响”，也可以借助社会热点问题让学生围绕“房价促进经济发展”“摔倒老人扶不扶”等焦点问题让学生先展开口头讨论。然后再引导他们将口头表达中的论据组织语言用书面表达的方式呈现出来，这样一篇很好的议论文写作就完成了。

三、丰富课外阅读，拓宽写作视野

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是信息的输入，是信息输出（写作）的物质保障。课内的知识是有限的，教材能呈现出来的表达方式和写作方法也是有限的。为了让学生广泛积累素材，学习和掌握更多的写作技巧，我们就要鼓励学生广泛阅读。就像杨朔先生说的：写作就像酿蜜，只有采过很多花，才能酿出蜜来。

实际操作中，我们可以结合教材学习的内容给学生推荐同一个作者的不同作品，比如学习了《祝福》，我们就可以推荐学生看《狂人日记》等鲁迅先生的经典作品；还可以推荐背景类似的作品，比如，学习了史铁生的《我与天坛》我们可以推荐学生阅读《假如给我三天光明》、张晓风的《敬畏生命》和蒙田的《热爱生命》等优秀作品，让学生通过阅读体味不同的角度对人生的思考和对生命的热爱、敬畏之情，并从中汲取丰富的营养和积累词汇，借鉴优秀的写作手法，全面提升语文表达素养。

四、善于观察生活，细心积累素材

丰富多彩的生活是学生写作永不枯竭的源泉。我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。教师应该鼓励学生认识生活，洞察生活，思考生活，引导学生做生活的主人。我经常布置学生利用假日进行一个社会调查，学习撰写调查报告，让学生真实地走进生活、走进社会，为写作积累真实的素材。

如，针对呼吁全球发展低碳经济，营造低碳生活这一问题，我们可以鼓励学生利用课余时间做社会调查。对当前企业如何调整优化产业结构，发展低碳经济，进行思考。很多学生情不自禁地写下意见或建议：任何事情都是有舍才有得，不舍则难得，关键是我们要权衡利害得失，趋大利而避大害，兼顾眼前与长远利益、局部与整体利益。这样教学不但让学生丰富了社会体验，积累了写作素材，更有效培养了他们崇高的社会责任感，有效达成三维目标。

总之，写作教学一定要坚持以生为本的新理念，设置开放性趣味话题充分激活学生的主观能动性，通过灵活的手法让学生去积累素材、体验生活，通过阅读让学生学习名家的写作和表达技巧。只有这样才能以知识点扩散成知识面，让学生在不断学习和探索中飞速提升写作水平。

［1］何志刚.浅析高中语文作文教学方法［J］.作文成功之路：中，2013（12）.

［2］陈敏.浅谈高中语文作文指导方法［J］.语数外学习，2014（05）.