让学生真正亲近数学——小学数学课堂“生活化教学”实践探究

□江苏省常熟市莫城中心小学　许　娟

让学生真正亲近数学——小学数学课堂“生活化教学”实践探究

□江苏省常熟市莫城中心小学许娟

【摘要】数学课堂要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，教师要结合学生生活实际开展教学活动，通过生活化教学，让学生体充分感受感受到学习数学真的很快乐、很有用。

【关键词】小学数学课堂生活化教学乐趣 许多研究成果表明，我们小学数学教师应紧紧围绕“生活”这一，尽量地把数学问题和学生的实际生活密切联系起来，努力让学生在生活应用中切身体验数学的魅力，从而激发、调动学生学习数学的兴趣。

一、真实情境，是课堂教学不竭的生命源泉

生活中处处有数学问题，关键是我们教师如何来挖掘和运用“生活现象”，积极从学生身边的生活情境出发设计数学问题，让学生带着生活问题进入课堂，让学生真切地融入生活教学场景中，在生活中学习数学，在数学中体验生活，真正做到学以致用，从而很好地培养其数学思维能力。如在教学“认识分数”一课时，笔者是这样来设计教学导入环节的（PPT出示例题图：两位小朋友的郊游图）——

师：同学们，你们看这两个小朋友正外出郊游呢。他们带了什么好吃的？（4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋糕）你们觉得怎么分这些食物比较公平合理，会使两个人都很满意呢？

生：每人分的同样多。

师：你们能把分的结果用拍手的次数表示出来吗？

生：能！

师：每人分到几个苹果？

师：每人分得几瓶矿泉水？

学生拍1下。

师：每人分到多少蛋糕？

（大家发现不能用拍手的方法来表示）

师：咦？你们都愣着干嘛呀？半个蛋糕用拍手不能表示，但能用其他方法来表示吗？

师：怎样表示这个一半呢？今天我们来认识一个新朋友，它的名字叫“分数”。（师板书：认识分数）

二、生活化例题，让学生获得更深刻的理解

让学生凭借自己原有的生活认识和生活经验，主动探究知识，这样才能激活学生的思维和兴趣。如在教学“加减法的速算方法”时，我联系实际生活中的购物问题，设计了“今天我当家”的生活场景：9月1日开学了，妈妈给了小刚10元钱去文具店购买学习用品。电脑演示：橡皮每块2元，钢笔每支3元，铅笔盒每个5元。设计问题：如果你是小刚，你想买些什么？怎么买？还剩多少钱？小组合作讨论后完成“购物单”。学生学习兴趣浓厚，学习激情高涨，通过小组活动、汇报，最后得出结论：买东西时，我们可以一个一个地买，即10-2-3，也可以把要买的东西合在一起算出总的价钱后一起买，即10-（2+3）。这时，我适时引导学生观察反馈得出一组组算式，归纳出加减法的速算方法，将生活中的数学现象升华为抽象的数学问题，再创设了一系列的游戏教学，让学生体会运用加减法的速算方法可以使计算简便。

通过这一生活化教学，让学生在解决生活问题的过程中，探究发现数学知识就在我们的身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感，使学生从数学小课堂走进生活大课堂，把课本知识与生活、学习三者有机地融合起来，让数学生活化，从而切实提高学生“数学解决”问题的能力。

三、生活化练习，让学生经历成功的情感体验

把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在教学中教师要善于处理教材，根据教学内容，设计学生喜欢的活动，引入鲜活题材，调整重组生活习题，培养学生的数学应用意识。

1.找——收集生活中的数学问题。教师要善于让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。如在教学了“认识人民币”后，我在课堂上办了个小小超市，让学生拿钱自己去买东西。在这一过程中，如果有学生碰到困难了，那么就让同学（同桌）先进行合作讨论，商量如何用学过的“人民币”知识来解决自己的问题。以上教学充分体现了数学课堂教学的生活化，教学效果不言而喻。

2.练——发展解决生活问题的能力。课程标准认为，我们教师要积极改善学生的学习方式，将数学知识融于切合学生生活实际的活动之中。如学习“统计”一课后，笔者就势布置探究性家庭作业（如统计家庭近几年用水用电情况，绘制统计表或者统计图，并分析数据变化的原因，让学生感受到经济的发展提高了我们的生活水平；回家计算爸爸妈妈、爷爷奶奶和自己的岁数、体重、身高，培养学生调查等综合能力……）。能力是依靠无数次的训练形成的，数学教学同样如此，生活化的数学课堂教学更不能偏离这一轨道。

3.写——培养生活化的数学意识。数学小论文能培养学生的数感。数学课上，笔者一直鼓励学生每周撰写一篇数学小论文，尝试编数学小报……孩子在动笔的同时，也在动脑，必然能逐步培养出生活化的数学意识。

教育大家陶行知先生的“生活教育论”告诉我们，数学教学只有走生活化的道路，让学生的生活走进我们的数学课堂，才能激起学生亲近数学、学习数学的热情，深刻体会到数学与生活同在的无限乐趣。欣喜的是，这是我正在做的。