思考：习作与生活

□江苏省常熟市虞山园区小学　杨向红

思考：习作与生活

□江苏省常熟市虞山园区小学杨向红

【摘要】如何让习作为儿童的生活着色，使其呈现缤纷的色彩，并创造宽松、自由的写作空间，让学生释放真情，裸露心迹，是我们每一个语文教师应该要深入思考的问题。我们教师要引导学生在生活中寻找写作的素材。学生只有走进生活，不断丰富自己的积累，使写作成为“从心底自动而自然的涌出”的一种积极状态，那么必定能写出富有个性、有独特感受的习作。

【关键词】生活素材习作源泉深层思考

从来没有人会否认提高儿童写作能力的重要性。《小学语文课程标准》也指出：“写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式”……是学生“认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。但在实际的学习中，写作文仍是教师头疼、学生苦恼、家长无奈的一件事。学生的习作让人“忧心忡忡”：内容空洞，缺乏真情实感；题材雷同，千篇一律，文章缺乏想象，没有任何新意，甚至是东拼西凑。这说明我们的作文教学还存在着不少问题。如何让习作为儿童的生活着色，使其呈现缤纷的色彩，并创造宽松、自由的写作空间，让学生释放真情，裸露心迹，是我们每一个语文教师应该要深入思考的问题。

一、让习作将平常的日子磨得光光亮亮

一般的作文指导都是从作文课开始的，而我们将作文指导的起点前置，延伸到学生的生活中。这样不仅解决了学生最为苦恼的缺乏习作素材的问题，而且培养了他们发现生活中的美的意识和能力，还为他们的童年生活添加了艳丽的色彩，将平淡而乏味的日子打磨得光光亮亮。春天是个多彩的季节，为了让学生更充分地感受、记录这多彩的春天，我组织学生开展了“相约在春天”系列活动：初春，我带着学生去探寻春天的足迹，看着刚萌发的新新绿绿的嫩叶，学生写成了习作《我是一片美的叶子》……春意渐浓时，组织孩子们去尚湖、沙家浜踏青，孩子们在郊外看金灿灿的油菜花、看粉红的桃花、看婀娜的垂柳……在春风中尽情拥抱春天、享受春天，于是学生写成了习作《春游》……春天也是播种的季节，孩子们把“草娃娃”带到了教室，于是我们组织开展了一次有关“草娃娃”的讨论会，孩子们就“如何在教室里种好草娃娃”各抒己见，并写成了习作《一次班级讨论会》……春天系列活动，不光让孩子们把春天留在了脑海里，留在了笔下，也留在了心间。

学生的每一次活动，其实都是一次不错的经历，可以很好地拓展其写作思路。如学校开展的爱心义卖活动、德育基地的活动、少先队大队部的竞选活动、中队主题活动、社会实践活动等，我都让学生充分体验，自由畅想，大胆写出自己的真情实感，于是在班级博客上涌现出了许多佳作。

二、让习作将生活的滋味品得悠悠长长

课程标准在第三学段目标中指出：习作教学要让学生

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。是的，学生每完成一篇习作都必须基于丰富的积累，必须经历“观察——思考——表达”的过程。如作品《吃茶》就取材于学生身边的生活小事，现撷取两段如下：

有一天清晨，正当我要去上学，突然响起了一阵清脆的敲门声。打开门一看，是一群老爷爷，他们问我：“是×××家么？”“是啊。”我纳闷极了：没看到过我家有这些亲戚呀！可是爷爷一听到声音就开心得大喊：“是你们呀！快进来坐。”原来是爷爷的茶友们。他们发现爷爷好几天没来了，一打听才知道是风湿性关节炎犯了，所以才约好一起来看望爷爷。以后的几天，天天如此，奶奶就成了泡茶的服务员，乐呵呵地忙活着。爷爷的脸上一扫阴霾，乐开了花。

也许，凡是有茶客的地方都可以算是茶馆。老茶客们的乐趣并不仅在于茶，更多的还有那份友情，甚至是超越了友情的感情，他们看着彼此老去，感慨着时光的流逝，因此他们有着小辈们无法理解的默契，关心着彼此，互相鼓励，分享着老了的幸福。

……

为什么一定要去茶馆喝茶？为什么爷爷一个人喝茶总是一直叹气？为什么家里来了一群老人爷爷脸上就乐开了花？小作者一路娓娓道来，终于让我们同意并赞成了她的结论，小作者关于内心疑问探寻的心路历程也清晰可见。但凡是手执茶壶彼此间热络交谈的才可算是“吃茶”，老人们的乐趣并不仅在于茶，更多的在于那份热络交谈的酣畅、那份彼此牵挂的友情。

“吃茶”是小作者家乡平常的生活现象，难得的是小作者对此有较深刻的体味。小作者除了埋头于书本之外，还用他独特的眼睛审视着这个世界，他的情感是真挚的，他用自己稚嫩的笔，表达着对生活的感悟。小作者在文末所表达的，正是探寻内心疑问的结果，是平淡生活的超越。“让心灵超越平淡的生活，升华朴素的思想，向着未知世界不懈地探寻”。这，是我们作文练习的意义所在。

三、让习作将想象的翅膀展得宽宽广广

新教材课文的编排总体上给人感觉文化内涵深厚，大量选编名家名篇，体裁、题材、风格多样。一些优美的文章读起来朗朗上口，很受学生喜爱。教材选文注重和生活的联系，因此我们可以充分利用课文，找到读写训练的结合点，让学生展开想象的翅膀，留下他们丰富的情感体验。

1.教师可引导学生深入理解课文内容，感受作品中的丰富情感，与作者产生情感的共鸣后，进行续写训练。如学完《穷人》后，可以安排一次小练笔，写写渔夫看到邻居西蒙的两个孩子之后的神态、动作、表情及和妻子桑娜的对话；在教完《爱之链》后，也进行一次课文的续写，写一写主人公乔依醒来之后所发生的事情。

2.教师可引导学生用自己的情感去把课文的空白之处填补完整。有些课文写得非常含蓄，刻意留下空白让读者揣摩；有些课文因表达的需要，省略了一些内容，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，为学生的再创作提供了平台。教师在备课的过程中要认真钻研教材，用独特的视角、敏锐的语感去抓住课文中的“空白”点。如《印度洋上生死夜》一课中，船长皮埃尔知道船上的人没有伤亡之后，自言自语，教师可引导学生体会皮埃尔当时复杂的情感，用自己的话把省略号补充完整。

3.教师还可引导学生尝试用不同的体裁对课文进行改编。课文的体裁是多样的，如《奴隶英雄》和《半截蜡烛》是以剧本的形式出现的，学生第一次接触，兴趣很浓。这时，可启发学生尝试做一回小编剧，对课文进行改编。如我们班的学生就将课文《将相和》中的三个小故事——《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》改写成了剧本，并进行了排练、表演。不能不说，这样的方法比老师在讲台上滔滔不绝地分析讲解，学生的收获大得多了；也在这不经意间，学生的各种能力都得到了锻炼。

是否拥有文学的眼睛和飞翔的心灵是表达是否自然灵动的关键，而这种能力则需要我们在平时的活动和写作指导中去激发、去培养。

四、让习作将生命的历程叙得芬芬芳芳

真正的写作是一种进驻内心的过程。要让习作表达学生的心灵世界，必须引导他们充分感受生命的蓬勃与美丽，走进心灵的世界。你瞧，小雪珠在小作者的笔下仿佛就如精灵一般：

……小雪珠啊，我不想让你消失。我伸出双手，好不容易接到一颗，它却凉凉地在我手心化成一滴晶莹透亮的小水珠。小雪珠，我救不了你，你还是回到大地母亲的怀里吧。

我慢慢地走着，突然发现小雪珠长大了！瞧那纷纷扬扬的，似棉絮，似芦花。它们飞舞着，旋转着，交织着，前赴后继地飘向整个世界，失败，牺牲，但不气馁。终于在屋顶上、树枝上留下了它们奋斗的痕迹……

——摘自《啊，小雪珠！》

在习作过程中，我还尝试让学生一题多作、一题巧作的写作形式，不断拓展学生的思路。如《毛虫VS蚂蚁》是同一个学生写的两篇作文，一篇是以日记的形式，一篇是以童话的形式，是以同一个素材写作的两种不同的形式。这种新的尝试，让人有一种耳目一新的感觉。

五、让习作将成功的果实挂得硕硕丰丰

教师还要渗透情感教育，多赞赏学生的作文，积极培养他们的自信心。小学生的习作是一种练习，教师的要求不宜过高。教师的评价应带着欣赏的眼光，评价的着眼点不是评出优劣、分出等级，而是让学生体验成功、建立自信。教师要给学生的习作创造“发表”的空间：班级“学习园地”展示，教师作为范文朗读，被校红领巾广播选用，刊登于校刊《松韵》上，在学校文化长廊展示，在班级博客上发表，还有在市级、省级乃至全国级的刊物上发表。每一次的“发表”都会使学生越来越自信，在小作家的道路上越走越远。

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”由此可见，我们教师要引导学生在生活中寻找写作的素材。学生只有走进生活，不断丰富自己的积累，使写作成为“从心底自动而自然的涌出”的一种积极状态，那么必定能写出富有个性、有独特感受的习作。