构建班主任专业化成长的平台——班主任培训的研究与实践

□深圳市龙岗区龙城小学　李应周

构建班主任专业化成长的平台——班主任培训的研究与实践

□深圳市龙岗区龙城小学李应周

【摘要】班主任是学生健康成长的引路人，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。我们主要通过开展读书学习活动塑造学习型班主任；通过反思及专题行动研讨培养研究型班主任；通过对学生的精神关怀，倡导民主型班主任。这一系列措施，是以学习、实践、培训和自我培训来提高班主任的专业水平，通过努力为班主任专业化进程加速，从而在根本上提高德育的实效性。

【关键词】班主任专业化成长平台

班主任是班集体的建设者、组织者、领导者和管理者，是联系班级各学科教师的纽带，是沟通学校与各学生组织、家庭和社会的桥梁。班主任是实施素质教育的中坚力量。班主任工作纷繁复杂，是学校工作的重中之重，班主任工作干得如何直接影响学生整体素质能否得到有效提高。从某种意义上讲，什么样的班主任就会带出什么样的班级。为进一步提高班主任的自身素质，促进班主任专业化成长，我们学校采取一系列有效措施对班主任进行培训，努力构建班主任成长的平台。

一、塑造学习型班主任，促进班主任专业化素质的提高

社会进入转型期，各种各样的观念影响着人的思想，也同样影响着学生的思想。许多班主任都有同感，觉得现在的班主任越来越难当，在工作中经常会碰到这样那样的新问题。面对各种各样的困惑，需要班主任不断去学习，去思考，去研究，有效地提高自身的素质。因此，我们学校十分重视学习型班主任的培养工作。首先在学校营造一种爱读书、读好书、议好书的学习氛围，开设教师阅览室，鼓励班主任多读书，多研读教育专著，并给班主任订阅专业教育报刊。学校尤其要求班主任每学年必须精读一本教育书籍，并撰写读书笔记。每学期给班主任发如《做最好的老师》、《人性的弱点》、《做最好的自己》、《不跪着教书》等励志和业务书籍。学校还定期开展读书周活动，推荐好书和好文章。让每个班主任每学期推荐一篇和班主任成长有关的好文章或者好书。定期召开班主任会议，讨论读书体会，深化对有关问题的认识，将外

在知识转化为内在能力，将他人知识转化为自己的知识。通过读书活动，激发了班主任的学习兴趣，开阔了解决疑难问题的思路和视野，从而提高了班主任的学术修养和教育能力。其次，重视班主任的培训工作，除了鼓励班主任不断进修、坚持学习之外，为使班主任尽快通过学习提高班级管理水平，学校还定期举办班主任培训班，聘请具有较高德育工作理论水平和实践经验的专家作为主讲教师，为班主任开专题讲座。为激发班主任的学习积极性，对培训合格的班主任颁发结业证书，班主任聘任实行持证上岗制度。班主任培训要重视引领班主任，提升他们的精神境界，提升他们对班主任工作的情感，培养他们工作的积极性、主动性，让他们充分感受到班主工作的价值和乐趣。再次是积极为班主任提供学习的机会，组织班主任到兄弟学校参观学习，在一系列学习活动中，促进班主任向学习型班主任发展。

二、培养研究型班主任，促进班主任专业化成长

班主任工作是有不同的境界的，根据实际情况，我们以为大体上可以分为以下几种：副业型，就是认为班主任工作不是教师的主业，当班主任完全出于无奈，或者出于评职称的需要，或者是行政的要求；敬业型，这种班主任不管当几年，只要当着，就非常敬业，认真做好每一件事，但是这类班主任工作虽然扎实有效，但是缺乏创造性，因此实质上是属于负责型的，却不是真正的主动型的；事业型，充分认识到班主任工作的重要性，把班主任工作当作献身教育事业、造福社会、实现人生价值的一个重要平台。这类班主任通常工作积极主动，富有理想，有主见，有较为科学前瞻的教育理念，能够重视手头的每一件教育事件，把每个教育问题当作课题来对待，带着研究的眼光来看待身边的教育问题，能够创造性地开展各类工作。研究型的班主任就属于这一种，因而他们过的是一种幸福和成功的教育生活。班主任培训要重视引领班主任，提升他们的精神境界，提升他们对班主任工作的情感，培养他们工作的积极性、主动性，让他们充分感受到班主工作的价值和乐趣。要让班主任走专业化道路，就是要培养研究型班主任，我们主要从以下方面着手——

1.把反思作为班主任专业成长的奠基。班主任工作需要不断去总结、反思，通过反思、研究促进自己不断改进教育方法、管理方法，积累教育管理经验，使自己的教育管理能力在实践中得到不断提高。美国著名心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。可以说，反思是班主任成长的必由之路。如果班主任解决教育问题后不进行反思，会让许多宝贵经验随着时间的推移而流失，无形中降低了工作效率。所以，班主任要善于反思，对教育过程本身及教育过程中的行为进行理性审视和分析，找出教育中存在的问题与不足，采取相应措施去解决，在反思中提高，在反思中成熟。为了让班主任能够不断对自己的教育管理行为进行反思、研究，学校要求班主任每月上交一篇教育心得，并定期开展班主任经验交流会，为班主任提供一个学习交流的机会，让每位班主任不断在反思中获得成长。

2.让专题研讨作为班主任成长的平台。学校定期开展班主任专题研讨会，主要是进行专题研讨，针对实践中出现的问题进行研讨。我们除了定期的读书和交流外，还专门组织老师们进行“话题专项研讨”。在学期初，就结合教育热点、难点问题，精心设计出一系列的研讨话题。每周固定时间，大家就共同关注的教育热点话题进行交流、碰撞。为了确保交流活动的秩序和发言的质量，要求参与交流的教师提前思考，做好准备，并尽可能提交书面文稿。“专题研讨”活动由老师们轮流主持。主持人研讨前会做好相关的宣传，研讨时协调大家的发言，研讨后将老师们的发言进行整理，然后将成果在班主任中进行分享。长期的研讨活动，使班主任教师形成了良好的思维习惯和完善的思维视角，专业素质不断提高，专业智慧不断增强。

3.让行动研究成为班主任专业成长的途径。在经验交流过程中，班主任对日常所碰到的问题能以研究的角度去思考，为了使这种思考更加深入、更有深度，能成为一种研究价值的小课题，学校鼓励班主任开展微课题行动研究，把教学中的一些有研究价值的问题进行行动研究实践。学校还要求班主任每学期写一篇有价值的班主任工作研究论文，总结至少一条新经验，让班主任在研究中提高，努力打造理论型、研究型班主任。我们相信，这种持续性的研讨活动，一定可以使更多的班主任老师走上真正专业成长之路。

三、倡导民主型班主任，促进班主任人文素养的提升

随着新课程改革的深入开展，学生的自主意识不断增强，传统的班级管理模式越来越难以奏效。班主任教师必须不断提高自身的人文素养，全面关怀学生的生命发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，与学生进行心灵沟通。精神关怀的内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好则需要一个过程。为了在班级管理工作中倡导一种民主、平等的管理模式，提高班级管理的效率，学校先后多次组织班主任进行新课程理念的学习，通过理论学习转变班主任的观念；并利用多种形式的活动促进班级管理向民主化、自主化转变。我校班主任积极创建对学生“三自”管理模式，引导学生开展自我教育、自我管理、自我设计活动，积极探索学生自主管理模式，以班级自主建设为载体，搭建学生当家作主、自主管理的舞台，使学生在活动中学会自我设计、自我教育、自我管理。近年来我校提出班主任专业化发展的要求后，班主任探究学生自主管理制度迈开了更大的步子。校德育处、大队部先后在全校开展“关爱后进生”、“关注每一位学生成长”活动，在校园中创设民主、平等的氛围；并指导各班开展“师生共同制定班规，共同遵守”、“轮流值日小老师”等主题班队活动，提高学生班级管理的自主性。

通过一系列措施的实施，我校的班主任管理和培训，收到了良好的效果。班主任的工作积极性得到了明显提高，工作的创新意识、主动意识和求实意识得到增强，一个个特色班级和班主任展露头角，学校的德育工作有声有色，各班级的班风学风空前良好。我校班主任的素质得到明显提高，学校工作呈现出崭新的气象。

【参考文献】

万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社，2009.