尊重教材，相信学生，实现自主——四上Unit7《How much？》磨课体会

□江苏省苏州市吴江区同里实验小学　时　娟

尊重教材，相信学生，实现自主——四上Unit7《How much？》磨课体会

□江苏省苏州市吴江区同里实验小学时娟

【摘要】任何的教学活动都是教与学的结合，而教学的根本目的还是学生的学，所以在集体备课的过程中，如何以学生为中心、发挥学生主体的“学”的地位一直是热门话题。我们要运用各种可行的教学手段，像磁铁般地吸引学生，使学生进入主动学习状态；通过实践、参与、合作与交流的学习方式，启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动，效果倍增！

【关键词】磨课以旧代新有趣乐学

译林版新教材主要是考虑到以学生的发展为主，集开放性、灵活性、趣味性和活动性等特点于一体。本次我们的课题是译林版三年级起点教材，四年级上册第七单元《How much？》Story time的第一课时。本部分呈现的是校园义卖活动，Su Hai和Su Yang在卖鞋子、袜子、扇子和雨伞，Liu Tao、Yang Ling和Mike先后买走了这些物品，从而引出How much is it/are they？及应答It’s/They’re…yuan等语言知识。

现在我从备课、磨课到再备课、再磨课，谈谈自己的一些想法——

一、导入环节——乐引节日，让学生有趣乐学

构建主义知识理论曾提到：“课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”

【设计1】

T:Today I’m not a teacher, I’m a shop assistant. Look, I have four things.（出示四幅图）

（Picture1）T:What would you like？S:I’d like…

(Picture2～4)T:Can I help you？S:I’d like…

(教授新句型Can I help you？I’d like…新单词a fan、an umbrella、shoes、socks)

【设计2】

T: Today I’m new teacher here. I take four presents for you. Can you guess what’s this？

S: It’s a fan.

T: Yes.It’s a fan. This fan is for you and your group is“Little fan group”.

（教授新单词a fan、an umbrella、shoes、socks,并把全班分成四个组，分别为“Little fan group”“Little umbrella group”“little shoes group”“Little socks group”）

之前的几次磨课，我用了不同的导入方法，有通过Free talk导入的，有通过出示书后本单元歌曲导入的，有通过quickly responded导入的，但似乎上下来以后感觉都不是很顺畅，所以最后我改用圣诞老人来引入单词的教学。因为圣诞节即将来到，在课上引入孩子们比较喜欢的圣诞老人，一来比较贴合实际，二来比较符合孩子的天性，三来增强了课堂的气氛，何乐而不为呢？本课，我通过课前听《We wish you a Merry Christmas》来引入圣诞元素，通过圣诞老人派发礼物来教授新单词a fan和socks，又因为socks和stocking有一定的区别，所以作一个简单的解释。

二、复习环节——以旧代新，让学生有词可用

新授课前复习环节处理的好坏将直接影响整节课的教学效果。

【设计1】

T: Today we’ll hold a charity sale to get some money. But how do we hold a charity sale？First, we should prepare some things. Now, I prepare some things. Let’s look at them and say what are they？（教授单词shoes）

T: We have so many things and then we should look for a booth. Now, we look so many booths, which one is my booth. Let’s guess!(教授数字)

几次的磨课，使用的都是quickly responded的方式，但有所区别的是前几次把单词的复习和数字1～19的复习及20以上整十数的学习分别放在了两个quickly responded中，并且把数字的复习与新授放在一个店铺的场景中，虽然花了很多的时间来复习数字，但是收效甚微，而且这样既是游戏环节的重复，又使整节课显得很分散，在几次磨课后，做了修改。

【设计2】（出示一些贫苦孩子的照片）

T: Some of you have some gifts, look at them, they’re poor, they want to get some Christmas gifts, too. How can we help them? You may say it in Chinese.

S:可以举办义卖会。

T: Yes, we can hold a charity sale, but how can we hold a charity sale? Let’s ask Father Christmas for help.

Look, Father Christmas gives us two stockings. Let’s look at the first one.（点击圣诞老人，发出声音“I prepare some things for you. Please open it.”复习物品类的单词）

因为圣诞老人是主线，所以出示了圣诞老人给予我们的两个stockings。打开第一个stocking后，从stocking里飞出很多的图片和数字，这样既形象，又能节省时间。但是经过磨课后，教研组一致认为因为课文中并没有出现30、40和50这些整十数，所以只教了20和28这两个课文中出现的数字，其他的数字放到第二课时再作系统学习。而此环节中复习的物品，正是为后面的拓展环节提供素材，让学生在对话操练时有词可用。

三、新授环节——善设情境，让学生有情可表

我通过圣诞老人的第二个stocking来引入对话教学，本单元的重点句型是How much is it/are they?及应答It’s/They’re…yuan.我以单复数分别呈现的方式让学生操练，以免学生混淆。

对话的操练是为文本的学习作铺垫的，进入文本教学后我通过三个大问题来进行文本的三遍学习。第一遍，看动画，提出问题Who comes to buy things?因为学生是第一次接触文本，为激发学生兴趣和促进他们学习的信心，因此以动画的方式呈现，避免孩子产生枯燥、乏味的感觉，符合孩子的好奇心理。第二遍，听录音，回答问题What would they like？因为学生对文本已有了大概的了解，所以第二遍采用听文本回答问题的方式，提高了对学生听的要求。第三遍，打开书本自读课文，圈出每种物品的价格，然后两人一组操练对话。在经过整体的了解后，学生对文本已经不陌生了，在学生找出答案后进行对话操练，提高了对学生说的要求。

四、拓展环节——巧设活动，让学生有话可说

《英语课程标准（2011年版）》明确指出：“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”根据这一要求设计的最后一个环节是义卖活动。我所框定的场景是圣诞节即将来到，我们捐出自己不用的东西开展义卖活动，用筹集的资金为贫困山区的孩子买他们需要的圣诞礼物。孩子们运用所学到的句型和单词，以及他们通过课上的回答问题和表演等获得的代金券，进行组里的义卖活动。这样既可以运用句型，又可以升华情感，达到了教育的目的。

五、板书设计——注重整体，让学生有所重构

整体教学中的“整体”是指在教学中把文本看作是情境、思想和结构的一个整体，而不是教师在课堂上讲解并让学生记忆一些零碎的“词句”。在整个教学活动中，板书其实发挥着不小的作用，是对教材的一种艺术再创造。通过板书的设计，我要求学生对照着板书进行文本的重构，重新组织一篇和课文内容一致的但形式不一样的新的文本，这就进一步提高了学生说的能力。