中学信息技术教法的新思考

作者简介：仲崇彬（1977-），男，江苏徐州人，江苏省徐州市睢宁县文华中学教师。研究方向：信息技术教学。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法，即教学过程中，教师应根据实际情况创设情境、提出问题，让学生思考、分析问题，得出解决问题的方法。课堂上首先要激发学生学习兴趣，调动学生积极性，以问题驱动为主导，提出问题应由简单到复杂，让学生慢慢融入到学习氛围中。其次，分析问题过程中，将学生分成小组形式，各小组发表不同的见解，相互讨论问题的解决办法，这样会收到事半功倍的效果；对于学生容易犯错的地方或一时解不开的疑难问题适当引导和提示，逐步引导学生得出解决问题的思路。最后，教师进行课堂小结，对学生解答问题的方法逐一点评并归纳出教学结论，这样学生更能深刻领会到知识的内涵，从而达到培养学生分析问题、解决问题的能力。

1.案例：九九乘法表。在讲授编写九九乘法表程序的过程中，教师可以先给学生演示做好的九九乘法表可执行程序，让学生观看程序的结果，即九九乘法表的排列方式。从而激发学生的学习兴趣，接着积极引导学生去思考和讨论，如何利用所学的知识编写这个程序。在学生思考过程中，指出九九乘法表共九行九列；正好应该用双循环语句来控制。在分析问题过程中，让学生分析出外循环控制程序的行数，内循环控制程序的列数，Tab（X）函数控制程序每一行输出的起始位置，Print语句起到换行作用。那么学生在领悟循环结构思想的过程中，就很容易得出解决问题的办法了。最后教师和学生可以一同编写这个程序代码，并运行程序来验证结果。通过这种教学方法，不仅能够提高学生对编程的兴趣和爱好，而且更有利于提高学生信息技术知识水平。

2.案例：电子小报。文本信息加工一节有一个电子小报“菁菁校园”的制作，实际教学中可以让学生先分析讨论该作品使用了哪些排版功能，教师在学生分析Word的功能过程中适当加以引导，如Word的排版功能有分栏、图片环绕，文档元素有艺术字、自选图形等。当学生分析讨论完电子小报所涉及的功能后，再次激发学生分析制作电子小报的具体操作步骤，当学生讨论并提出需要哪些操作步聚来完成小报的制作，教师可以适当的给予点评，然后让学生分成小组动手操作，那么电子小报的制作学生不仅能够完全熟练的掌握而且能够运用到其它的小报制作中。

二、自主学习、合作学习相结合

以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。主要是通过教师指导下的课堂自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学习、合作学习、提出疑问、解决问题、指导他人的学习方式，边学边讲，调动学生主动性、自主学习积极性，提高学生的自学能力以及课堂教学的质量。

1.教学设计。教学设计可分为六个步骤：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。

自主先学教学环节中，让学生在课前或上课时先自主学习，发现疑难，提出问题，学生们可以根据教师的要求，分成小组，讨论导学案的内容，然后教师和学生共同梳理提取课堂学习的重难点，学生带着思考、讨论和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。小组讨论教学环节是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。在自主学习的基础上，通过小组合作讨论解决问题，由学生通过黑板、投影仪等教学媒体，交流展示学习成果，讲解解题思路，教师适当进行补充，从而培养学生概括、解决问题能力。质疑拓展是深化学习的环节，在小组研究讨论的基础上，把小组内尚未解决的问题、疑难问题通过各个小组进一步讨论，教师给予指导，进一步加以解决。检测反馈是评价、反馈的环节，通过提问、观察、测试等手段，评价学生学习成果，指导学生查漏补缺，提高学习效果。小结反思是领悟学习成果的环节，引导学生小结课堂上学习内容，绘制思维导图，养成良好的学习习惯。

2.教学评价。在教学过程中教师要指导学生课前预习以及课常上学生的自主学习。合作学习要以小组讨论、交流展示为学习的主要形式，质疑要达到举一反三目的，同时学生可将所学内容讲述出来，指导、传授别人。教师在课堂教学中作为学习活动的指导者、组织者、协助者，应对学情掌握、教学设计、学习活动的组织和深化针对性地进行指导，积极参与到小组讨论活动中。让学生主动发现问题，提出问题，解决问题，从而提高学习效率、强化所学知识、发展学生的综合素质。

三、电子教室演示教学

这种教学方法在中学信息技术学科教学中是一种简单而有效的教学方法。在学习表格信息加工一课时，教师可以用电子教室演示一个班级学生某次考试的平均分、总分、名次的具体操作步骤。学生在直观看到老师的具体操作步骤后，很快就明白如何操作了，再经过学生自已的动手操作，教师加以提示辅导，那么学生就能非常熟练地掌握表格数据处理相关知识。这种教学法的优点能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到知识，从而完成学习任务，提高学习效率。

四、理论和实践相结合教学

理论课和实践课既是独立又是相互联系的，教学过程中应将二者有机的结合。高一《信息技术基础》注重信息素养的培养，虽然理论知识较多，但它包含的操作知识对也不少，况且中学信息技术小高考对这一知识模块考查的内容较多，所以高一阶段学生上机的时间不能太少，应该稍大于理论课的课时数。高二《算法与程序设计》同样考查学生的编程知识，更需要学生上机编写程序并验证程序结果，上机课时数也应高于理论课时数。教学过程中可以将理论课和实践课穿插进行。在学习信息加工概述这一节时，计算机信息加工的一般过程，即首先根据信息类型和加工要求选择合适的计算机软件或者自编程序、信息录入、信息加工、信息输出、信息存储。教完之后，可以让学生到微机室利用电脑每人写一篇自我介绍，然后排版设计好，经过局域网共享功能，利用教师机的打印机输出各自的文档。在实践过程中，学生即学到了相关的理论知识，又掌握了扎实的实际操作能力。

五、培养教师好帮手，提高学习效率

理论课教学过程中，对一些操作演示，可以让平时学得比较突出的学生到教室前面操作演示，操作完毕后，教师适当地对操作进行点评，也可以让其它同学对演示的操作进行点评，这样会调动学生学习的积极性。例如，高二信息技术教学过程中，可以让班级学习比较好的学生利用班会课时间，用投影仪向学生演示小高考的相关操作题，全班同学不仅能看到他操作的过程，而且从演示过程中相互讨论共同提高学习，进一步巩固信息技术知识。

实践课教学过程中，当班级的人数大于微机室电脑的数量时，那么在分配上机时，让学得比较好的学生带一个操作比较薄弱的学生，起到互帮互助的作用。此外，如果某些学生在实践操作中比较突出的话，当他完成学习任务后可以让出电脑给没有电脑的学生操作。同时教师让操作熟练学生作为教师的帮手，和教师一同在微机室查看学生操作，对学生实行辅导。这既解决了人多电脑少的矛盾，又提高了学习效率，而且教师帮手能不时地向教师反馈学生遇到的问题，教师就会在最短时间内了解学生的学习情况，适当调整教学内容与方法，学生信息技术操作水平也会大幅度提高。

六、个别辅导与课余时间学习

针对一些动手能力较差的学生，教师可以在课余时间，如课外活动，利用学校的微机室对学生开放，教师对学生进行个别有针对性的辅导或教学。例如在高二信息技术教学时，可以建议家中有电脑的学生将卓帆科技单机版系统练习题拷贝到家中电脑上，利用自己课余时间多加练习。那么这些操作不太好的学生通过个别辅导和课余时间练习的话，就会在很短时间赶超其它同学的操作水平。

综上，在信息技术教学中，教师既要调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，又要注重培养学生分析和解决问题的能力。同时教师自身更要不断加强业务学习，总结教学经验，加强教师之间的经验交流，提高自身的教学水平。中学信息技术教学理应根据各方面具体情况，以中学信息技术教学目标为出发点，积极探索与尝试信息技术课程教学方式，利用最适宜的教学方法提高学生的信息技术知识和学习效果，从而推动中学信息技术的教学发展。