团体列名法在英语课堂教学中的应用与研究

作者简介：罗焱，江苏省徐州市高级中学北校区，高级教师。

传统的教学模式已不能适应日益发展的新课堂改革要求。以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。当前建构新型教学模式，在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，培养学生主动学习的能力。叶圣陶先生说：逐字逐句的机械讲解是教学生们什么都依靠老师，自己不用花一点心思，所以要不得。吕叔湘先生语：教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。为了孩子的未来，新课堂改革势在必行。

团体列名法是在头脑风暴法基础上发展起来的一种研讨问题的方法。国家行政学院在融合多种工具方法基础上，将团体列名法应用于互动教学。它不是由教师将已有的知识、思想、观念单向灌输给学生，而是由教师组织学生利用已掌握的知识、结合自身的经验，就有关问题按照一定的程序交流研讨、形成集体的结论。该方法值得在中学英语教学中借鉴应用，特别是对于英语实用能力训练可以发挥很好的效果，可以实现英语课堂教练结合、教学相长；能够促进每个人的思考与训练，促进同学交流与共同进步；避免教师满堂灌，也避免教师倾向于个别同学或课堂被少数同学所控制，而忽略了大部分学生。

如何将团体列名法应用于中学英语教学呢？首先从教学内容中凝练、拟定便于发散思考和广泛讨论的主体，再把一个班分成若干小组，每小组学生按英语水平层次均衡分配，分为核心、一般及边缘，达成互帮、互助、互促、共同发展的格局。教师做好组织引导工作，鼓励同学们争做更好的自己，树立他们的信心：没有坏孩子，只有不愿努力的孩子。帮助困难学生克服懒惰习惯和对英语学习心理上的排斥，做独一无二的自己，最精彩的自己。重过程、重生成、重挖潜，营造一个少教多练、发现问题、解决问题，自我探索、自我展示，小组交流、因材施教的氛围。结合这些教育理念，按照团体列名法的基本思路，在课堂教学中尝试采取以下步骤：

第一步：小组准备。小组围坐。作为教师，应给孩子树立学习上的信心。教师把本课所要达到的目标展示给学生。学生就单词及在语境中的应用，通过听说读写形式积极思考，找出记忆规律。教学内容背景是如何的，采取多种形式，如提问、选择、规则、展示等，拓展思维，培养能力。

第二步：个人准备。限定时间，独立完成。把本节课自己认为重要的词汇、词组、句型画出来、写下来，把自己的困惑记下来，养成独立思考、完成任务、做笔记的习惯。

第三步：个人发言。每组指定专人负责记录和发言顺序。每轮发言，限定每人提一个问题或意见，避免重复，如此进行下去，直到囊括大部分观点，解决发言机会不均等问题，并养成别人发言注意倾听的习惯，学会采集应用信息。

第四步：小组讨论。小组对每个问题或意见进行讨论，在这段时间中，呈现的不仅是讨论内容，还有教师与学生、学生与学生之间彼此构建信任的过程。在孩子学习过程中，与小伙伴之间的沟通是团队合作不可或缺的方面之一。在讨论中，学生之间的交流，是否做到沟通时间利用最大化？教师给予孩子们充分的时间，孩子们应在此时间内对学习内容进行及时反馈。每个孩子都可以发表个人的想法与意见，并进行讨论

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