隔代监护对义务教育阶段留守儿童学习管理的影响研究

作者简介：邹秋月（1991-），女，四川冕宁人，西华师范大学教育学院，在读硕士研究生。研究方向：教育基本理论；

康钊（1968-），男，四川蓬安人，西华师范大学教育学院，教授，硕士生导师。研究方向：心理健康教育。

基金项目：教育部关心下一代工作委员会、中国关心下一代教育基金会专项课题“义务教育阶段留守儿童教育救助项目研究”四川省关工委子课题“义务教育阶段留守儿童监护人类型及对其成长影响分析”研究成果。

义务教育阶段是儿童身心发展的关键阶段，儿童很多行为习惯和学习习惯在这个阶段养成并定型，且影响未来的前途和发展。留守儿童是义务教育阶段中的弱势群体，是指因父母双方或一方外出长期打工而被留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童的成长关系到未来中国人口的质量问题。因此，义务教育阶段的留守儿童是我们关注的重点对象。留守儿童的监护主要存在单亲监护、隔代监护、委托监护、同辈监护、自我监护等方式。在这几种监护形式中，隔代监护所占的比例最高，约占48%。 [1]而隔代监护是指祖辈（祖父母或外祖父母）单独抚养孙辈，或者与父辈共同抚养但以祖辈为主，这种状况已持续或陆续达半年以上。 [2]隔代监护对义务阶段的留守儿童有重要的影响，一方面给予了儿童更多的关爱和关怀，另一方面也因为这些过分的溺爱和关怀对留守儿童产生了负面影响，广大教育工作者应当高度关注这一问题并积极探讨应对策略。

一、隔代监护对义务教育阶段留守儿童的重要意义与影响分析

随着我国城市化进程的不断加快，留守儿童日益成为社会发展过程中的一个庞大的弱势群体。尤其是义务教育阶段的留守儿童缺失父母的关怀或是只有单亲关怀，导致家庭教育缺失。而照顾这些弱势群体的任务落在了父母的上一辈或是同辈身上，结合课题组2014年6月对四川省不同地区义务教育阶段留守儿童进行的统计表明，有80%以上的留守儿童是由隔代监护或亲友监护的。与亲友监护相比，隔代监护占据主要地位。隔代监护的留守儿童监护人大多由年老体弱，识字不多的老人充当。隔代监护教育质量低，严重影响孩子的健康成长。调查表明，隔代监护中68%是农民，学历层次普遍很低（51.09%为小学学历、35.6%为初中学历）。而隔代监护涉及的内容，主要是被监护者的生活，据调查，约50.89%的隔代监护家庭教育只涉及儿童的日常生活。 [3]

隔代监护的监护人因为留守儿童的父母长期出门在外，得不到父母关怀，会格外疼爱他们，凡事都随着儿童自己的喜好，只要他们高兴就好。学习的时候可以任意出去玩耍，即使他们反对儿童那样做，但难免不能拒绝儿童的撒娇，让他们骄纵而行。虽然让儿童感受到了疼爱，但容易让儿童养成不好的习惯。尤其是处于义务教育阶段的留守儿童，学习是他们重要的职责。在家庭教育中，隔代监护人因为学历低，无法在学习方面予以相应的辅导监督，这导致留守儿童中厌学、逃学、辍学等现象严重，学生的学习成绩比较差。

隔代监护在一定意义上给留守儿童带来了积极影响。对于祖辈监护人而言，孩子就是他们的掌中宝，他们常常对孩子很宠爱，这种宠爱虽然有时候近似于溺爱。他们对孩子的爱，弥补了父母不在身边时缺失的那份温暖，生活上尽可能满足孩子的各种需求，让孩子开心快乐感受到爱，在一定程度上也接管了父母对孩子在学习、道德和心理健康方面的教育。虽然这些教育可能有很多不足之处，但对那些双亲不在家的留守儿童来说，不至于让他们在心灵上流浪、在生活上吃不饱穿不暖。所以，隔代监护存在对留守儿童来说有重要意义，我们要看到它的有利影响，并从中发现问题解决问题，让隔代监护发挥更重要的作用。

二、对隔代监护下义务教育阶段的留守儿童学习管理的考察

众所周知，学习是义务教育阶段留守儿童的首要任务。这一阶段儿童不仅要养成良好的行为习惯，塑造健康的心理，还要有端正的学习态度、良好的学习习惯以及有效管理时间的能力，并学会形成一定的社会认知，提高社会性发展。但在实际中，隔代监护下义务教育阶段的留守儿童在学习态度以及学习时间管理等方面却不尽人意。有的认为“隔代教育是误人子弟的一种教育方式”，“中国60%以上的失足少年与隔代老人育孙不当有关”，“有些犯罪少年就是在隔代老人护着的情况下，一步步走向深渊的”。 [4]隔代监护下的隔代教育给留守儿童带来了诸多不利的影响。

（一）留守儿童在学习中缺乏自信以及主动性

万翼对农村初中“隔代监护”学生的不良人格特征及教育的调查显示，“厌学”成为众多的班主任描述“隔代监护”学生的人格状况的首选。 [5]学习是一件长期需要主动坚持和努力的事情，但在隔代监护教育下的儿童大多比较懒惰，他们对孩子的要求不高且凡事包办代替，使孩子养成了懒惰、做事拖拉的习惯，缺乏动手实践的机会。懒散且不主动的性格，让他们觉得学习是件没有意思的事情，也不能在学习中获得满足感，从而产生厌学的情绪。同时，许多留守儿童在学习中表现为缺乏自信。万翼调查中还发现大约有50%的隔代监护下留守学生性格内向，原因就在于父母不在身边，没有安全感，在学习和生活中遇到的一些问题祖辈不能解决。学业成绩不佳，让他们产生强烈的自卑感，甚至不愿意主动与人交往。很多学生表现出一说到考试就感到紧张，害怕考试，上课老师提出问题也不敢主动自信地回答；性格内向，强烈的自尊心，让他们不想在学习中表现，考试没考好，甚至会觉得很丢脸。不仅这样，他们还害怕见到老师，感到自己前途一片灰暗，认为生活并不美好。

留守儿童在学习中的不主动和不自信，直接影响到了儿童的学习。大部分受隔代教育的学生学习成绩处于中等及中等以下水平，尤其在初中阶段，有些甚至对某些科目到了一无所知的地步。沈辉香等调查通过班主任根据学生的平时成绩为农村初中“隔代监护”学生学业分档，结果显示：优为11.7%，良为21.08%，中为32.44%，差为33.24%，即这类学生中学业成绩处于中下水平达三分之二以上，与正态分布相距甚远。 [6]

（二）留守儿童对学习时间的管理不合理

高亚兵通过调查并进行数据的多重比较研究表明，隔代监护类型留守儿童在儿童十四种人格因素问卷中，隔代监护留守儿童在“聪慧性”、“稳定性”、“有恒性”、“自律性”、“紧张性”上的得分显著低于单亲监护留守儿童，而在“恃强性”、“次级因素I”上的得分显著高于单亲监护留守儿童。因在性格上缺乏一定的自律性以及懒惰性，在学习时间的管理中，这些留守儿童也存在很大问题。

有人说人的一生两个最大的财富是：你的才华和你的时间。才华越来越多，但是时间越来越少，我们的一生可以说是用时间来换取才华。如果一天天过去了，我们的时间少了，而才华没有增加，那就是虚度了时光。学生时代可以说是一个积累知识的过程，这个过程需要我们不惜一切地去努力花时间和利用时间。首先，要有正确的时间观念，成为真正的时间管理者。要意识到自己的时间大部分掌握在自己手里，应该有效地进行利用，善于运用80%-20%原则（人如果利用最高效的时间，只要20%的投入就能产生80%的效率。相对来说，如果使用最低效的时间，80%的时间投入只能产生20%效率）。调查发现，有35%隔代监护下的留守儿童没有时间观念，他们没有意识到学习是他们的重要任务。“在我总能有效地完成我的时间计划”这个问题中，40%的学生选择基本不符合，说明他们在管理时间的时候，并未真正成为时间的管理者。

上述，留守儿童并未成为真正的时间管理者。表现为他们没有有效可行的学习计划，并不能坚持下去。一个人如果没有足够的自我管理能力和自律性，那么任何计划在他面前都显得微不足道。调查中我们发现，这些儿童在“我通常能控制自己而坚持实行我的学习计划”、“我积极地去实施我的时间计划”时，通常选择完全不符合。可以想象，儿童在制定计划以后，并不会去实行它，甚至经常由于贪玩而放弃事先计划好要做的事情，缺乏自律性和自我管理的能力，而祖父母也不会过多干涉孩子的学习等事情，让他们放任自流。这在一定程度上影响孩子学习的发展。

当然，也不乏有想要认真学习而又不会进行时间管理的儿童。他们通常有学期计划或者时间计划表，但是总是把自己搞得很累，学习依然不能进步。他们自尊心较强，一般不会采纳老师或同学对自己时间管理的建议和意见。但是在自己管理时间的时候，他们又不会采取针对性的措施来完善自己的时间管理，更不会去仔细分析自己时间管理中的不足之处，看是否自己所采用的时间管理方法合理有效。学习应该做到高效率，做到事半功倍。既要合理安排时间，让自己能学习进步，又要余下时间让自己的童年生活更加丰富多彩。

（三）留守儿童对社会的认知存在极端想法，学习态度不端正

有一种认识，叫做“学习无用论”。这些人通常是初中以下的文化水平，做着辛苦的工作，每个月有三四千块钱的收入，他们或者是留守儿童的父母或者是留守儿童本身。作为部分留守儿童本身，大概知道自己父母每个月工资三四千块钱是可以养活自己的，他们意识到即使没有很高的学历，没有足够的知识丰富自己，不必每天去学那些枯燥无聊的知识，以后自己还是可以生活下去或者生活得好。他们对社会的认识就是，只要你有力气，就可以生存下去，从未考虑过未来生活的好坏与否。于是他们在学校打架斗殴或是做其他事情，就是不愿去学习，觉得学习是没有用的。这是在隔代监护下，父母教育缺失以及祖辈对儿童教育忽视的结果，让儿童产生的极端思想，这样不端正的学习态度，严重影响了儿童的学习生活。

三、对义务教育阶段留守儿童隔代监护问题的对策思考

隔代监护所带来的关于留守儿童的问题较多，从儿童权益的角度出发，我们应该认真思考为什么会出现这样的情况，以及如何去多方面解决，让处于义务教育阶段中的留守儿童这一我国的弱势群体得到保护。对于改善留守儿童的现状，很多研究者提出了家庭方面、学校方面、农村社区方面以及社会和政府方面的建议来完善留守儿童的监护制度。如，杨红霞在《儿童权益视角下农村隔代监护问题和对策》中提出要完善立法，大力推行委托监护制度，还鼓励引导社会办学，推广留守儿童学校。 [7]刘迪在其硕士毕业论文中重点从法律监护体系出发，建立完善的监护监督机制，明确监护人的职责来保障留守儿童的权益。 [8]义务教育阶段留守儿童是一个庞大的群体，隔代监护下的留守儿童不占少数，既然暂时我们改变不了隔代监护留守儿童这一个庞大的现状，但我们可以从隔代监护人这一重要群体出发，本着为留守儿童权益考虑的目的，提高监护人的素质和监护能力，以达到更好更有利于留守儿童发展的监护效果。

（一）转变隔代监护人的家庭教育观

隔代监护人通常还是能懂得孩子父母外出打工会给孩子带来不良影响，而自己又没有能力做到对他们的全面关心或是长期远离会思念父母。所以他们关心的只是自己孙子（孙女）的吃穿住行，希望能弥补父母不在身边的缺憾。这样的关心忽视了一些方面的教育，进而对留守儿童产生了不利影响。要转变隔代监护人的家庭教育观，让他们重视对孩子的教育并意识到这些教育对儿童将来成长的重要性。抚养孩子并不是单纯地给他吃饱穿暖就可以了，还要学会教育孩子，让孩子接受教育，成为一个有知识有修养的素质人。一般来说，我们的隔代监护者们不具备这样的观念，所以需要我们的社会工作者以及学校的老师等各界人士，多对他们进行思想的沟通和观念的灌输，让他们意识到家庭教育对于家庭和儿童的重要性，从而达到转变隔代监护者家庭教育观的目的。

（二）注重隔代教育内容多元化，并对儿童进行监督实行

调查表明，隔代监护人接受教育的水平普遍不高。所以在对待孩子的教育方面，他们都是睁一只眼闭一只眼的态度，想教育孩子却有心无力。其实在对儿童的教育，应该多元化的，并教育孩子学会管理时间和安排学习内容，不能眉毛胡子一把抓。儿童的生活重心应该放在学习上，每天可以多安排一些时间进行课内和课外知识的学习，要让孩子制定相关的时间计划表，并监督他们有效实行。学习之余，让他们多培养一些兴趣爱好。此外，在义务教育阶段的儿童，习惯和品行的养成是很重要的。对儿童进行思想道德方面的教育，培养他们成为有理想信念和道德高尚的人。

（三）改善隔代监护人的教育方法

教育方法是一种艺术，好的教育方法有利于促进教育的发展，使教育的效果达到事半功倍。隔代监护中的监护人普遍对儿童采取放养型的方法，这对儿童的发展造成了多方面的影响：在生活上没有独立自主的意识和责任心，在学习上没有时间管理的概念和自我约束的能力，在行为上缺乏自律。改善隔代监护人的教育方法尤其重要。要重视在生活中对儿童的锻炼，让他们主动承担一定的家务和农活，培养他们对于家庭的责任心和独立自主的意识。还要监督他们，督促他们在学习上的计划，帮助他们合理进行时间安排，并形成一定的自我约束能力。在行为上要给儿童树立良好的榜样，做一个严于律己，有道德和修养的人，让留守儿童感觉到即使没有双亲的陪伴，也能从自己的祖辈学到好的东西。可以采用民主和专制并行的教育方法对儿童进行引导，帮助他们养成良好的习惯，改善不好的方面。