语文课堂贵在实效

2015-02-28张玲玲

新课程研究 2015年28期

张玲玲

（青海省格尔木市中山路小学）

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主地进行探究性学习。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。所以，我认为课堂教学贵在实效。下面，我结合自己的教学实践，谈谈自己在课堂教学中的一些具体做法。

一、组织课堂语言，丰富学生情感

古人云：“感人心者莫先乎情”。课堂教学中，教师要想使自己的语言富有感染力，就应该既要注重语言的组织，又要注重在表达时将教师本身丰富的情感贯穿其中，使学生在充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。

如，教学《长城》（人教版小学语文四年级上册第五单元第17课）时，在学生理解了文章第三段后，我为了让学生从字里行间感受到古代修筑长城的劳动人民的伟大，激发学生对劳动人民的敬仰、赞颂之情，组织了如下小结语言：“这一段，作者通过巨大的条石，形象地说明了建筑工程的艰辛。条石本是无情之物，但作者的笔端凝聚了深厚的感情，我们仿佛看到了什么？（生：当时古代劳动人民搬运条石的情景）此时，你心中会有一种怎样的情感？（敬佩和赞叹之情）我们怎能不为祖国有这样的人民，能留下这样雄伟的建筑而感到骄傲和自豪呢？”一段激情的语言过后，从学生那一双双凝神的眼睛里，可以看出他们被深深地感动了。

二、优化课堂提问，激发智慧火花

学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题能启发学生深刻思考，培养他们的思维、认知能力，促进阅读技巧的发展，激发学生的智慧火花。

如，教学《学会看病》（小学语文五年级上册第六单元第20课）时，课文的思路是通过母亲的心理变化“做决定—犹豫—后悔—谴责—安心”，根据文章的思路，我提出关键性的问题，从一个问题引到或过渡到另一个问题，使每个问题总是成为全部链条里的一环。（1）从哪些语句中可以看出母亲的犹豫？（2）儿子走了，母亲还是后悔了，她后悔什么？（3）从哪些词语中看出母亲的谴责？你是怎么理解的？（4）儿子回来了，母亲的勇气回来了，她又坚持了自己开始的想法，母亲为什么会这样？

以上提问，激起了学生的智慧火花，他们从字里行间深切地感受到母亲对儿子那份浓浓的、负责任的爱。

三、注重文本理解，提高运用能力

语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。理解既是基础，又是运用的前提。我们常说：课堂上全讲到了，为啥一考试学生啥都不会了，阅读出错最多。我认为，这就是目前阅读教学的普遍状况，大多是满足于理解这一层面，却缺乏运用性质的训练。

如，教学《秋天》（小学语文二年级上册选读课文）时，我先引导学生读书，接着出示了与课文内容相关的课件，让学生感受到秋天自然景色的美丽。这时候，我引导学生围绕“天那么高，那么蓝”进行训练：

师：这里的“那么”是什么意思。

生 1：“那么”是“非常”“十分”的意思。

生 2：“那么”是“很”或“特别”的意思。

我对学生的发言一一做了肯定。接着，我运用学生对“那么”一词的理解，要求学生用自己的话说说秋天美丽的天空。学生改用“很”“特别”“非常”等造出很多描绘天空的句子。但我并不满足，又要求学生运用课文中的句式，说说别的景物。在我的启发下，学生又造句学生不仅理解了内容，又进行了说话训练、句式训练。让学生懂得了一种意思可以用不同的词语来表达；一个词语可以描述不同的景物。这样的教学才完善了阅读教学的全过程，把“理解”和“运用”有机地结合起来。