课前预习开启语文学习之窗

林检秀

（江西省于都实验小学）

“凡事预则立，不预则废。”《义务教育语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。如何培养学生自觉预习的良好习惯？

一、注重目标设定，教给预习方法

如果我们在布置预习时就说一句话：“今天回家预习第*课。”学生往往无所适从，充其量只是读一读课文，甚至于有些人连课文都可能没有读通。这样不仅达不到预习的目的，反而会养成学生做事盲目、草率的坏习惯。布置预习时应尽量从学生实际出发，设立恰当的预习目标。例如，我给学生设定预习五部曲：（1）读通课文。把课文读通顺流利，知道课文主要写什么。（2）自学字词。按要求抄写生字，理解词语意思。（3）质疑问难。对课题质疑，对主要内容质疑，在不明白处作好记号。（4）赏析积累。初步了解课文的写作特点，画出喜欢的好词佳句。（5）查阅资料。了解写作背景，搜集和课文内容有关的资料。

新学期的第一节课，我就让学生把这些步骤和要求抄写在语文课本的第一页。学习第一篇课文时，一步一步带领学生完整地完成一次预习过程，让预习流程牢牢地装进他们的小脑袋里。

二、注重预习检测，提升预习兴趣

对孩子的作业，检查落实是关键，预习也不例外。在教学过程中，我会设计一些环节，让认真预习的学生充分展示自己的预习成果，让他们起到引领、示范作用，使其他孩子感受到预习的好处，从而产生认真预习的愿望。比如，利用早读课时间，让学生在四人学习小组中比比谁读课文最通顺流利，谁有进步；课前交流预习时获得的相关资料；课前五分钟练习，主要是检查学生对生字词的自学情况，了解课文的主要内容。如，检查《山中杂记》的预习，我设计了这样几道练习：

（1）读音节写汉字。zào 焦（ ） （ ）音 口干舌（ ）mù（ ）色 开（ ） 扫（ ）

（2）给下列字加上不同偏旁，组成新字再组词。

鬼（ ）（ ）（ ） 敝（ ）（ ）（ ）

（3）这篇课文按_____的顺序，主要写了“我”从_____、______、______、______、_______身上感受到的乐趣。

三、注重常规性与针对性结合，提高预习效率

前面提出的预习步骤即常规性预习。每拿到一篇新课文，我都要求学生先按常规性预习捋一捋，以达到粗知课文内容、疏通词句的目的。但因为教学目标和教材内容的不同，有些教学内容只按常规性预习是无法达成教学目标的。这种情况下，我会让学生在进行上面提到的常规预习的同时，再布置一两个针对性预习要求。如我在布置《养花》预习时，设计了这样两个思考题：老舍先生养花有哪些乐趣？围绕“养花的乐趣”这一中心，作者是从哪些角度选取材料的？预习古诗《四时田园杂兴》时，要求积累一首课外的田园诗。这些针对课文重点、难点而设置的预习要求为课堂上更好地突破重难点做了很好的铺垫。

“冰冻三尺，非一日之寒。”习惯的养成是一个持之以恒的过程，需要我们老师用爱心、耐心、恒心去塑造，在平常的教学中努力做到“点点滴滴促养成，持之以恒成习惯”。“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”，让学生以良好的语文学习习惯，开启语文的一扇扇窗户，让学习语文的壮观如一江春水，滚滚而来。

武风山，刘志敏.实施素质教育 培养自学能力［J］.赤峰教育学院学报，2000（ 04）.