幸福作业：小学语文作业的“微改革”

袁亮

（连云港师专一附小教育集团）

幸福作业：小学语文作业的“微改革”

袁亮

（连云港师专一附小教育集团）

选择从家长、学生关注的作业入手，聚焦小学语文作业的“微改革”实践，提出了幸福作业观点。围绕幸福作业提出的背景、幸福作业的基本特征、幸福作业的基本原则、幸福作业的评价等几个方面展开论述，并提出了幸福作业的实施策略。旨在通过幸福作业这一形式将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，为学生的一生奠基。

幸福作业；思维发展；趣味性；激励性

“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细。”2014年4月1日，国家领导人在比利时布鲁日欧洲学院演讲时对当前改革作出了这样的阐述，改革要实现远大的目标，应从细微处做起。国家改革如此，新课程改革亦如此。相对于语文教学新课程改革大局的顶层设计而言，小学语文课改中的一些具体实践只能算是“微改革”，但如果说顶层设计决定着语文教学的发展方向和大势，是战略式和宏伟蓝图式的，那么具体实现则要靠一步步的微观实践层面，离不开细微环节中实践问题的解决。

一、幸福作业“微改革”提出的背景

从2001年至今，小学语文课程改革已走过了十五个年头，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“深水区”时，语文教学的深层次问题也开始显露。就拿作业布置来说，改革多少年，“减负”就喊了多少年，而实际情况是：一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点，要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则；另一方面，为了加深学生对语文知识点的印象，老师往往还是倾向于布置过多的作业，学生需要花费大量的课余时间来完成。另外，不少老师还存在作业布置质量不高的问题，通常为知识点的强化，形式单调，让学生觉得枯燥；大多数题目都可以在课本上找到答案，学生不需要主动去思考，凭借简单的抄写就可以完成作业任务。这样的作业布置极易造成学生对作业的反感，同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感，这是教育回归本源的体现。李希贵在《为了自由呼吸的教育》中写道：“教育首先是‘人'的教育，而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来，还孩子们一个自由成长的空间。

3.“幸福”和“成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感，成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此，幸福作业设计要做到：作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力，只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，才能激发出学习的主动性和积极性。老师应设计出形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的作业，使学生愿意去思考，喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节，学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。作业的宗旨要明确，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；作业的形式要活泼，能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动；作业的难度要适度，能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一，对于幸福作业而言，其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲，培养学生完成作业的积极性、主动性；同时，要对学生的作业情况及时进行评价，并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体，因此，作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业，尝试成功的喜悦。

如，在学习《埃及的金字塔》一课后，可以设计这样一个梯度作业：

（1）掌握文中的生字词，会运用课后题目中的成语。

（2）选择一座世界名城，找资料，给大家介绍。

（3）找一篇说明文，给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。在这样的“超市”中，学生有了自主选择的空间，不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获，也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱，安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业，同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来，培养他们合作探索的精神，这样的作业很受学生欢迎。

例如，布置《如梦令》一课的作业时，可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料，然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索，学习了查阅资料的方法，提升了探求知识的技能，也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。如果教师能为语文作业增添生活化的色彩，就可以吸引小学生的注意力，引导他们关注生活、热爱生活。

如：学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告，分辨广告的好坏，找出广告语的特点，既完成了作业，又提高了学生的学习兴趣，还联系了生活，使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式，依据幸福作业的激励性原则，充分利用他们期待被人赏识、被人称赞，期望得到老师表扬，期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征，结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现，充分利用奖励手段给他们加减作业。

如，某一个或几个同学今天在校表现特别突出，除了应该完成的作业外，另外“奖励”他多做一项有意义的作业，尽管他要比其他同学多完成作业，可他们会认为是自己经过努力获得的，是一种荣誉，他们就会珍惜这样的机会，作业就会完成得更好。

实践证明，这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣，而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现，有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义，就是在读书过程中，把你认为特别好的书籍、文章、佳句好词，或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求，只是对学生进行积极引导，但要给学生充分分享的平台。

如，笔者任教的班里一位同学在分享《钢铁是怎样炼成的》一书时，他在“分享理由”中这样写道：“一个故事之所以人尽皆知，是因为它包含着永不泯灭的人性；一段历史之所以千古流传，是因为其蕴含着不朽的精神传奇；一部文学作品之所以享誉中外，是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起，就建起了一座神圣的文学殿堂。《钢铁是怎样炼成的》就是这样，读读吧，感受钢铁是怎样炼成的！”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候，好多媒体都发起了“2014，你幸福吗？”的调查，回首过去的一年，每个人对幸福的理解都是不一样的，答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业，既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果，而是要回归教育的本源，还孩子自由成长的空间。那么对孩子们的作业，也应当紧紧围绕“幸福”来评价，“做作业，你幸福吗？”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢？

（1）看学生对所布置作业的态度。重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情，如果持这样的态度去做作业，其效果可想而知。如果学生对老师布置的作业总是充满了期待，总是有跃跃欲试的态度，那么距“做作业，你幸福吗？”就不远了。

（2）看学生完成作业的总体情况。布置作业一定要有检查，既要查“质”又要查“量”。如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好，那就说明布置的作业契合了学生的实际，达到了理想的效果。

（3）看学生自主学习能力是否增强。幸福作业实施策略中，无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权，让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。只有在完成作业过程中，自主学习能力才能得到不同程度的提高，让学生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识，还要帮助学生增长才干，实现认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，把获得的知识用于实践，在实践中用“活”知识，指导实践；在合作探索中体验合作的快乐，分享成功的喜悦。

（5）看学生的语文素养是否有提高。《义务教育语文课程标准》中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能，而应该是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点，成就多一点；抗拒减一点，快乐加一点的积累中，在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升，在感知自己的阅读品位、知识视野、审美情趣、情感态度能得到他人称赞的成就感中回答“做作业，你幸福吗？”

笔者认为新课程改革需要脚踏实地地把一个个细微之处做精做好，一点一滴地改进完善，用这一项项的“微改革”去推动“大改革”，用幸福作业式的“微改革”去聆听生命拔节的声音，去迎孩子们幸福快乐的笑脸。

莫莉.也谈小学语文作文设计的创新与实践［J］.考试周刊，2012（08）.

·编辑 李建军