活用教材 快乐习作

田玉才

（河南省社旗县教育体育局）

语文教学中作文教学与阅读教学密不可分，一篇好的课文就是一篇好的范文，借助学生学习课文的余兴，唤起学生创作的激情，这是作文教学的一个突破口。从积累课文中的好词佳句做起，课堂练句，由练句到仿段、仿篇，由仿篇到创新，这样既符合“读为基础，以读导写，以写促读，读写结合”的原则，又能培养小学生习作的自觉性、主动性和创造性。

一、加强练句，丰厚累积

语文课强调多练，不是把学生引进题海，而是教师围绕学习目标，编拟习题，对学生进行听、说、读、写各个方面的训练，在整个语文课堂活动中，应采取多种形式为学生创造练句机会。如，复述课文、相互质疑、谈自己对课文重点词句的见解、谈读书体会……在每项活动中，教师应有一个明确的主导思想，要求学生语言通畅、简练、内容完整，对表达中不符合要求的句子及时点拨纠正。再者是将课文中的好词佳句熟读成诵，丰厚语言的累积，进而学以致用。

二、理解教材，激发创新

语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面。如学习《迷人的九寨沟》《颐和园的长廊》《鸟的天堂》等课文时，可以让学生以导游的身份给课文中自己喜欢的段落配上解说词。引导学生设身处地地想、说，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。这样，既强化了学生对课文的理解，又锻炼了学生的口语交际能力。

三、范文引路，由“ 仿”到“ 创”

模仿、借鉴教材中文章的写法是提高学生读写技能的有效途径。从“仿”到“创”是学习作文的规律，“仿”好比是一座桥梁，学生通过仿写到达独立写作的彼岸；“创”就是带有创造性因素的独立写作。 由“ 仿”到“ 创”，“ 仿”是手段，“ 创”是目的；“ 仿”是条件，“ 创”是结果。学生在模仿时，可仿段、可仿篇。所谓仿段，就是局部模仿课文，教师精心选择有明显特征而且有价值的片段，指导学生仿写。如，《少年闰土》一文，对少年闰土的外貌描写既准确又传神，一个健康、可爱的农村孩子形象跃然纸上，据此可让学生仿写人物外貌片段。又如，《我家的园子》一课，其中学习“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳的光芒四射，亮得……亮得……亮得……”一段时，可让学生以总分的形式，抓住事物的特点展开联想仿写片段。所谓“仿篇”，就是根据课文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法，进行迁移运用，为创造性的独立作文打好基础。小学语文教材，涉及各种题材、体裁的文章，课文都是思想性、知识性、艺术性很强的范文，有许多值得借鉴的东西。如，学了《我的老师》一文，便可仿其选取典型事例来描写人物的方法，运用倒叙的写作特点，仿写一篇写人的文章；学了《三棵银杏树》一文，可让学生仿写《我家门前的白杨树》等。由此看来，只要妥善处理好“仿”与“创”的关系，在模仿中提高，在模仿中创造，学生定会写出具有个性的好文章来。

四、依托教材，展开想象

教材中的很多文章能激发我们的想象力，教师可引导学生在理解课文的基础上，联系生活实际展开合理的想象，进行习作。习作的形式有：扩写，如学习《赠汪伦》一诗，教师可引导学生想象当时的情境进行扩充和生发。续写，如学习《藏羚羊的故事》一文，根据文中所写“全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。”引导学生展开合理的想象，续写这个故事。补白，由于作者构思及行文需要，文章里往往留下一些“空白”，让读者联想和体味。这些“空白”就是学生驰骋想象的空间，如《翻越大雪山》文中描写指导员背着昏迷的小战士向山顶爬去，此时可引导学生展开想象：他们还会遇上哪些困难，指导员是怎样克服的？小战士的生命如何？想象的关键是找准“想象点”，它主要是通过化略为详、变虚为实、由此及彼的思考加工过程，发挥想象能力，提高作文水平。

五、领悟技巧，以读导写

改写就是在不改变原作主要内容的基础上，通过发挥想象，对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写，也可以改变结构、体裁等。如，学习《咏柳》一诗，可以指导学生把它改写成小散文；《渔夫和金鱼的故事》是一首著名的童话诗，可以让学生试着改写成童话小剧本或童话故事等。还有很多让我们感动的课文，读后有很多话要说，把自己的感受写下来就是一篇好的读后感。这样读中有思，以读导写，读写结合，顺应了儿童的习作心理和学习规律。

总之，利用教材这一资源，可以打开学生的创作之路，让学生在轻松中求知，在愉快中成长。