通识教育理念下的大学影视艺术基础课程建设探新——以中国农业大学为例

摘 要：影视艺术教育是大学基础教育一项重要的内容，如何以影视艺术教育为基础推进大学生人文艺术素养教育，探寻教学规律，创新影视艺术教学方式方法，是当下影视艺术教育工作者需要认真思考的课题。

在我国大力推进文化素质教育的今天，通识教育的理念和实践受到越来越多高校的关注和重视，并逐步融入学校的人才培养体系中。何谓通识教育？通识教育理念下的大学影视艺术基础课如何建设？大学影视公共基础课在通识教育课程体系里又能发挥哪些作用？看似简单的问题却始终存在着争论，尤其是近一段时期四川大学周鼎老师的自白书，更是把公共课的问题推到了风口浪尖。

1 通识教育理念与大学影视艺术基础课

通识教育的理念来自美国。“美国哈佛大学委员会在1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告中首次提出‘通识教育’这一术语。美国大学和学院联合会认为，通识教育可以提供多学科的宽广视野，为培养重要的认知能力和公民素养提供多方面的基础，因而要求所有本科生共同学习。 [1]”

在中国，通识课、公共课或基础课都暗含一个意思，即新时代大学生为提高人文艺术或科学素养而应该在本专业以外所选修的课程。笔者认为，通识教育课程是对于大学的专业教育来说的，是与专业课程相对应的一个概念，是学校课程的有机组成部分。它是一个相对动态的概念，如本文所讨论的影视艺术基础课对影视类及人文类相关专业的学生来说可能就不是通识课程，而是专业课程，但对大多数其他专业的学生来说就有可能成为通识课程。

通识教育弥补了专业教育过专过窄的弊端，以影视艺术基础课为例，它可以让非影视专业的大学生对当下世界流行的影视文化有一定的了解，甚至可以在业余时间拍摄和制作一些DV短片。这对于培养大学生丰富高雅的情趣，使他们接触社会，培养健全的世界观是非常有帮助的。

在全球化语境下，大众传播媒介发挥着越来越重要的作用。影视艺术作为当今世界影响最大的艺术创造和文化传播方式之一，拥有最广大的观众群和覆盖面。美国在20世纪80年代，开设电影电视课程的大学就达1000多所，至今有增无减。

也是从20世纪80年代开始，我国的影视艺术基础教育从无到有，逐渐成为艺术学科门类重要内容之一，并在素质教育中占据越来越重要的地位。早在1985年，教育部就下发有关文件，明确指出要“迅速改变我国电影教育严重落后的情况”，“有条件的综合大学、师范院校把电影课作为重要选修课，正式列入教学计划。”这一文件对各类型的大专院校开设电影电视及相关课程起了很大的促进作用，同时也意味着影视教育在国家层面上开始作为一种重要的文化和艺术教育形式，成为了高等教育的有机组成部分。

综上所述，通识教育首先是一种教育理念，为贯彻这种理念，大学需要通识教育课程作为基础和支撑，即大学通识教育最终需要通过相关课程来落实。

中国农业大学作为以农科院系为主的大学，其历史和现实定位是明确的，所不同的是学生的学习随着经济社会发展的要求而需要增加新的内容。现在，中国农大按照“农学与理科类、工学类和人文经管类三个大的学科门类”进行专业设置与计划制定，每个门类按照“通识教育、基础教育、专业教育三个既相互联系又相对独立的体系”设置培养计划。其中，通识教育课程体系一般包括三类课程：马克思主义理论等思想教育课（必修课）；英语、体育、计算机等公共基础课（限制性选修课）；自然科学、人文社科、经济管理和文学艺术类课程等人文素质教育课（任意选修课）。影视艺术基础课程在全校课程体系中属于第三类——人文艺术类课程。

有资料显示，其他大学也存在类似的安排。比如，“北京大学自2000年起开设通识教育课，现有300余门，分为5个基本领域：数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史与文化和语言学文学与艺术。浙江大学的通识课程有200余门，涉及思政类、军体类、外语类、计算机基础类、导论类、历史与文化类、文学与艺术类、经济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类和技术与设计类等11大类。北京师范大学设立通识教育中心，通识课程分为人文素养、社会科学素养、实践技能、艺术素养和自然科学素养等5个大类。 [1]”尽管目前没有相关数据来佐证中国各大学影视教育在整个通识教育中所占的比例，但是，对于中国农大来说，影视艺术基础课的创设就是为了落实通识教育理念，其落脚点不仅仅在于教授影视艺术知识，而是要通过这门课程引导学生形成问题意识，培养一种多面向的综合思维方式，提高大学生特别是理工农医类学生的艺术审美水平和人文素质修养。在课程教学过程中，不仅要求学生掌握一定的影视基础知识，更重要的是培养学生具备一定的评判和鉴赏能力，领略影视经典作品的思想和艺术魅力。正如一些学者所认为的那样：“电影课程并非一定是为着培养从事电影事业的专门人才而开设的，而是为着让一个受过高等教育的学生获得一种必不可少的知识。 [2]”

2 中美比较视野中的大学影视艺术基础课

近现代中国教育是与中国的现代化密不可分的。所谓现代化，从历史上来讲，它主要指近代以来，世界各国一种向以西欧及北美地区等地国家许多近现代以来形成的价值为目标，寻求新的出路的过程。

从这个意义上来说，向西方最先进、最发达的国家学习，急起直追，一直是中国现代化最迫切的任务。比如说，“五四”知识分子就将视野放在了中西比较上，他们采取了激进的主张，陈独秀认为：“欧洲输入之文化，与吾华固有之文化，其根本性质极端相反。数百年来，吾国扰攘不安之象其由此两种文化相触接相冲突者，盖十之八九。凡经一次冲突，国民即受一次觉悟。 [3]”而胡适更是一面倒，转向了“全盘西化”的文化主张。

当然，“全盘西化”只是一种极端的说法。事实上，中国的新式教育并没有真的“全盘西化”。特别是在1949年新中国成立以后，向苏联“一边倒”的政策直接导致中国大学教育抛弃西方模式，开始走苏联式专业教育的道路。而到了1978年改革开放，被十年文革破坏殆尽的大学教育又开始转过头来学习西方。

也是在1978年，哈佛大学发动“学术界平静的革命”，文理学院的教授们以182票对65票通过决议，用“基础课程”代替原来的“普通课程”，倡导大学生必修跨专业基础课或者叫通识课，通识教育的理念才开始深入人心。

1979年，哈佛大学开始实行以核心课程为主的通识教育模式，这也很快成为美国大学开展通识教育的主要模式。哈佛大学将人类知识按方法划分成几个领域，学生需要分别在各个领域修满一定学分才能达到毕业要求。2007年，哈佛大学进一步将通识教育课程调整为八大类，即审美和诠释、文化和信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统科学、物理宇宙科学、世界的各种社会以及世界中的美国。当今美国90％以上的大学都开设了通识教育课程。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学和麻省理工学院等著名大学的通识教育课程，更是享誉全世界。

正是在通识教育的理念下，很多美国大学自1950年代以来陆续设立了大量影视艺术基础课或鉴赏课。如果简单地进行对比，从时间节点上，中国开展通识教育也不算晚。但由于基础太差，观念落后，中国通识教育的发展一直比较缓慢。

2013～2014 年，在美国加州大学戴维斯分校，笔者旁听了“电影欣赏”这样的大学生人文素养课，并采访了著名电影学者鲁晓鹏教授（Prof.Sheldon Lu），他谈到：在美国的大学，“学生除了专业课程，要修大量的通识教育的课程，学自然科学的他一定要修人文社会学科的课，人文学科的学生按规定必须要修一定学分的自然科学、社会科学的课，这是规定，所以，通识教育的课程量比专业课程还多……比如说，我教一门大课叫‘电影入门’，200个学生，一个老师教，有4个助教帮忙，那么有几个电影专业的学生呢？我想有几十个人已经很不错了，大部分人都是其他专业的，因为他们必须要修通识教育的课” [5]。

与美国的通识教育相比，我国的通识教育，包括影视艺术基础教育尽管也取得了一定程度的发展，但还存在很多问题，具有很大的改进和发展空间。具体来看，国内大学的影视艺术基础选修课（通识课）还存在下列问题。

第一，学校重视不够。与通识教育相比，学校更强调专业教育，要么是停留在过去的计划经济阶段的教育模式，不是根据社会需要去培养人才；要么是过于重视细分学科的专业教育，条块分割严重，没有认识到为社会培养高素质的合格公民是大学教育的第一要务。也有些教育管理者则认为影视教育就是看看电影电视，消遣一下。这都是极端错误的。

第二，学生理解不够。一些学生对“通识教育是什么”还存在疑惑，认为通识教育针对性不强，现在就业压力大，学习实用技能才是最重要的，通识教育没有用处。一些学生对影视艺术基础教育学习的兴趣虽然较高，但目的是希望通过这类课程拿高分而在保研、出国留学等方面占得先机，而对影视艺术基础教育的作用和意义认识不足。

第三，课程方面也存在一些问题，如影视课程资源不充足，任课教师水平参差不齐，对影视基础通识课程的重视程度远不如专业必修课程等。可以说，美国大学对通识教育的重视已达成一定程度上的共识，而我国对通识教育的认识却相距甚远，许多人认为通识教育次于专业教育，影视艺术基础教育顶多被认为是寓教于乐，甚至被认为可有可无。因此，影视艺术基础通识课的发展面临许多瓶颈制约。

3 影视艺术课程教学的改进措施探讨

在人类悠久的历史上，人类把握世界的方式最早就有艺术的方式，而到了现代社会，影像文化作为现代人把握世界的一种方式，理应受到人们更多的重视。影视艺术和其他艺术一样，是“审美意识的物质形态化了的集中表现” [6]，它能够提高人们的审美能力，帮助人们陶冶性情、判断美丑以及进行道德修养。影视艺术塑造出的众多生动直观的艺术形象，能够唤起意想不到的精神共鸣，从而产生巨大的教化作用。

笔者认为，中国农大的影视教育通识课程至少有两方面是值得肯定的：一是影视教育观念的转变，把普及影视艺术教育视为大学生必须具备的人文素质修养，纳入到人文素质教育的范畴，受到大学生欢迎；二是课程体系设计、教学内容和教学方式也在逐渐形成自身特色，受到学校重视，并列入学校第三批基础课建设项目。同时我们也认识到，在通识教育视野下，大学影视艺术教育课程的构建应更具有开放的视野，仅开设一门或几门影视艺术基础课程是不够的。在全球化的背景下，文化的视觉转型的大趋势，以及国家提升文化软实力、培养高素质合格公民的内在要求，无疑扩大了影视教育的内涵和范畴。这就需要我们在通识教育实践中不断地推进课程改革创新，使其更贴近国家、社会、人才培养的要求。

正如影视学者王志敏所言：“通过影视的手段进行影视的教学，无论在优化教学资源方面，还是在提升学习过程及效果的人性化程度方面，特别是在影视教育自身的战略性发展方面，都具有巨大的发展潜力和价值。 [7]”

为了推动高校影视基础课建设，中国农大影视基础课建设课题组主要做了三方面的工作。

第一，发现问题。我们通过问卷调查，力图了解学生的真实想法，探究影视艺术作为通识教育所具有的特点和规律，也了解到我国高校尤其是理工农医类高校普遍存在的一些问题。

首先，从学校乃至我国高等教育整体的层面来看，对于大学通识教育普遍重视不够，缺乏一种战略性的安排。尤其与以美国为主的西方大学相比，我国理工农医类高校的人文素养教育普遍比较匮乏，更遑论影视艺术基础教育，部分影视欣赏课难免成为一种赶时髦的点缀。

其次，以中国农大为例，教学体系有待改进和优化，传统的单科独进的专业教育思维需要改变，作为一所大学（而不是农科院、农业研究所），培养高素质合格公民的任务比起培养农业技术员或农业科学家来说更显得迫在眉睫，这对转型期的中国已成为当务之急。

最后，影视艺术基础课建设已不是一个或几个老师精心制作PPT、积累一些影视视频素材、讲好几门课那么简单，

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