浅析记叙文的选材指导

◎夏多海

浅析记叙文的选材指导

◎夏多海

记叙文写作是写作教学的重要内容，虽然学生最初就开始写记叙文，但是真正能将记叙文好的却不多，有的学生认为，记叙文就是将事件都记录下来，这样整篇文章只是平铺直叙式的将自己所见所闻记录了下来，这样的文章，更多像是活动记录，而不能算是真正的作文，同时这与《课程标准》中所提到的：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”是格格不入的，出现这种情况的原因还是学生不会写记叙文，不知道该写什么，其实要让学生写出好的作文，选材是关键，如何来为记叙文选择合适的材料呢？

一、为题目编故事，拓宽学生选材思路。

一般学生选择材料都是依据题目，然后来确定材料，由于现在的学生缺乏对生活的观察与思考，看到题目也只是从书面意义进行理解，很少深入下去理解题目的内涵，这就很难选择出具有代表性的材料，即便是学生经历过典型性的事件，也会因为缺乏对生活的感悟而将其忽视，或者学生只是熟视无睹，经历了也没有什么感受，而引导学生关注典型性事件，唤起他们的回忆，最好的办法就是寻找相似性的内容再现出来，通过相似的场景让学生再一次经历，并且再现时，教师有意识的去引导学生注意，而要再现故事则是一个不错的选择。老师通过讲与题目相关的故事之后，再让学生来说一说自己的经历过的类似的事情，学生的兴趣就很容易被调动起来，学生在讲故事的时候，教师再进行适当引导，让学生把故事说完整的同时说清楚细节，说完之后再让其他学生来评一评，这样选择的范围一下就变大了。但是在学生谈论自己经历时教师要注意引导把握写作主题，切不可由着学生漫无目的的高谈阔论，这样反而让学生不知道如何来选择合适的材料。

二、通过比较，选择最合适的材料。

对于一些作文题目，学生有许多可选的内容，例如以《我的母亲》为题目的作文，可以选择的材料是很多的，但是学生却很难写出新意，这就是因为学生在选择材料时没有考虑到材料的独特性，学生的感触也较浅，对于一些内容，虽然是很小的一个细节，却反映出了很深刻的主题，例如一个学生在写《我的母亲》时写到了这样一个细节：他下午放学回家之后母亲已经把饭做好了，还特意做了“我”最爱吃的排骨，吃饭时母亲每次都是将排骨上的肉给我剥下来放到我的碗里，因为这几天我的牙疼，可是我又是一个嘴馋的人。虽然这个细节反映出来的事情并不大，但是却将母亲对孩子无微不至的关怀体现了出来。因此在选择材料时，一定要让学生学会比较，从小处入手，抓住最感动自己的内容，从中选择最优的，因为学生只有有了感触，才会注意事情的发展，也才会在写作时加入自己的情感因素。

三、从学生生活入手，通过累积，突出主题。

学生生活是作文素材巨大的资源库，学生每天都会经历许许多多的事情，但是由于这些事情都比较小，因此没有引起学生的重视，但是学生每天所经历的这些小事如果通过累积，则可以体现出比较大的主题，例如一个同学偶然帮助一次别人并没有什么，如果长年累月去帮助别人，就是一件了不起的大事。再者，学生的经历不同，对于相同事件的切入点不同，带给他们的感受也是不同的，因此在写作时要鼓励学生从多角度来思考，从而选择一个最合适的角度。例如一个学生这样写自己母亲的劳作：我的母亲每天都要去买菜，大包小包的菜总共有十多斤，那么一个月就用五百多斤，从家到菜市场的距离一个来回接近1公里，那么一个月就要走30公里。我们家有五个人，每个人用一个碗，一双筷子，做五个菜，洗的碗、盘子、筷子每月就是450副，如果每一副用时2分钟，也就是说近乎有15个小时的时间母亲在洗锅碗。学生将母亲常规的家务这样一累积，就很容易突出母亲一天的辛劳，同时这也为学生写作选取了很好的角度。

四、引入“头脑风暴”，择优选择材料。

在引导学生选择材料时，教师可以事先将作文主题提示出来，让学生围绕着主题事说出相关的事情，例如让学生写“自己身边的变化”为主题的作文，教师可以让学生来写所观察到的发生在自己身边的变化，学生可以随意来说，教师将学生所讲的内容以框图或者是“事件树”的形式向学生呈现出来，然后学生在再将自己需要的内容确定下来，由于在“头脑风暴”学生讲述了各个方面的变化，内容相对来说是比较全的，学生在写作时可以根据自己的需要“择优选用”，这样学生选择材料的范围相对就扩大，也容易找到自己所需要的材料。

总之，在引导学生进行选材时，一要从题目要求出发，二要从学生实际出发，要让学生去思考、多观察、多感悟、从不同角度来选择材料，最终根据自己的需要来确定材料，这样学生才能找到合适的材料，也才能写出好作文。

（夏多海 甘肃省张掖市南丰乡中心学校 734500）