高中语文有效课堂的学案设计思路探究

2015-02-28◎李艳

现代语文 2015年29期

关键词：语文学学案高中语文

◎李　艳

高中语文有效课堂的学案设计思路探究

◎李艳

随着新课标教学的不断推进，高中语文有效课堂学案教学势在必行，学案教学作为一种新型的教学方式，对高中语文“教”与“学”的提升都有非常重要的作用，对学生的学习有很强的引领和指导作用，极大地促进了学生课下的自主学习和课上的合作学习。

一、高中语文课堂学案教学中存在的问题

（一）学案教学可能会增加学生的负担

在高中语文教学中实施学案教学，要求学生花更多的时间去学习、预习，学生要花更多课余时间自己学习本来要由老师讲授的内容。这样，每天都要用额外的时间来填语文学案，如果增加查资料的时间，学生每天学习语文的时间会更多，自然就增加了学生学习的负担，而且花费这么多时间也没有对语文学习的质量有太多提高。学案教学刚开始学生还会有新鲜感，久而久之，学生就会抵触、反感，学案开始抄袭，也不会认真去预习，这样一来，语文学案教学的效果反而达不到预期的效果。

（二）学案教学可能会增加老师的负担

学案教学不仅会增加学生学习的负担，更会加重老师教学的负担。高中语文老师教学任务本来就重，每天备课、讲课、批改作业，工作量非常大，如果实施学案教学，老师还要每天抽出时间做学案，要预设学生在预习、学习过程中可能会出现的问题，根据各种资料、各种解读设计学案，据统计，老师要做一份自己满意的学案至少要用四个小时，而且每一份学案都要经过与教学组其他老师的讨论、探究，再加上排版、设计、打印、分发，老师每天制作学案的时间不少于七个小时，这些工作量远远高于老师原本就很多的工作量，长此以往，老师将会不堪重负，承受不住学案教学带来的重担。

（三）学案教学可能会抑制老师的教学个性

每个语文老师的教学都有自己的一套风格、方法，每个班级学生的具体情况也不尽相同，所以，一份好的语文学案应该是老师根据自己班级学生的具体情况并结合自己的教学风格编写的。而现在有很多老师为了节省时间，直接从网上下载学案，或者直接引用教学组集体编写的教学学案，无论是从网上下载，还是采用教研组的教学学案，都不能体现老师教学的个性，不带有老师自己创新研究的成分，而且这些学案不是针对本班级学生的情况编写的，对学生学习语文的质量肯定有所影响。

（四）学案教学可能会使课堂变得沉闷

很多老师对于语文学案教学的理解不足，学案教学应该是高效促进学生自主、合作学习的催化剂，但是很多老师在设计学案时更多的是注重对学生知识点的考察，而很少设计能够鼓励学生积极思考、合作讨论的研究型问题。而且在课堂上一味地对学案进行讲评，整堂课不进行任何的讨论，课堂枯燥乏味，不能激发学生学习的热情，久而久之，学生失去了听课的兴趣，更失去了学习的兴趣。

二、高中语文有效课堂中的学案设计思路

（一）高中语文的学案设计要“活”

高中语文有效课堂中学案设计的“活”主要体现在两个方面，一是学案的设计形式要“活”，一是学案的设计问题要“活”。首先老师在设计高中语文学案时，不能一味地盲目跟风，学案设计有一些固定的规律和模板，但是老师不能完全根据这些模板，更不能完全参照教材上的内容，而应该以这些模板为基础，创新学案设计的形式，切实根据学生具体的学习情况，根据实际授课情况，进行学案设计。比如说，老师需要教授理论知识较多的课程，可以采取纸质的学案进行辅助教学，而遇到需要播放较多视频和图片的课程，就可以采取多媒体学案进行授课，例如高一课本中的《再别康桥》，老师就不用做太多的纸质学案，可以将重点放在教学生如何更好地朗读，或者利用多媒体向学生展示标准的朗读，这样就可以减少很多不必要的麻烦。

（二）学案设计的问题要“活”

其次，老师学案设计的问题要“活”，高中语文学案中的问题设计对于学案教学有着无可替代的意义。所以，老师在设计学案问题时，一定要注意问题的质量。老师应该博览群书，提升自我素养，并且读透课文，利用多方面的书籍并结合自己的见解进行问题设计，最重要的是要了解学生在学习过程中的实际情况，根据学生在学习过程中遇到的问题进行学案设计。比如在学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》一课时，可以先让学生细读课文，每个人提出两三个问题，然后老师根据学生提出的这些问题进行总结、分析、探究，进行学案问题的设计。

（三）高中语文的学案运用要“活”

学案教学作为新课标教学模式下的一种创新教学方式，它并不是高中语文教学中必需的手段，所以老师要懂得何时何处用学案，不需要学案教学时要果断地舍弃，没有必要在每节课都使用学案教学，因为有的课程中需要学案教学，而有的课程可能用其他教学模式更好，这时就需要老师懂得取舍，敢于放弃。就像鲁迅先生的《拿来主义》，该“拿来”的，就要敢于“拿来”为我使用，并用出效果，不需要的就要敢于舍弃，千万不要沦为学案教学的奴隶。